基于MOOC+翻转课堂的大学生职业生涯规划课程设计

张 宇

(黑河学院 计算机与信息工程学院，黑龙江 黑河 164300)

一、大学生生涯问题的辨析

《孙子兵法》曰：知己知彼，百战不殆。大学生职业生涯规划的目的即在于此，即帮助大学生了解自我、了解职业，以规划应变化。大学生职业生涯规划课程旨在唤醒学生的生涯规划意识，但不是所有的大学生都需要进行生涯意识的唤醒。许多大学生在进入大学前唯一的愿望是能够考上大学。但是，进入大学后，由于没有确定切合实际的目标，便失去了学习的内在动力，陷入迷茫。但也有一部分学生，在进入大学之前，就已经明确了自己的人生志向。因此，首先运用两种工具对大学生生涯问题进行辨析。

(一)生涯决策者的状态与分类

把有无目标和舒服与否分别设为横、纵坐标，建立直角坐标系，将大学生进行分类，即四个象限内五种类别的学生。学生类别不同，需提供的生涯规划教育也不同。已有明确的职业目标，且对目前的学习生活也比较满意者即第一象限者，只需确认他们的目标，鼓励他们坚定地去执行就好。没有明确的职业定位，但对自己的学习生活感觉满意者即第二象限者，是生涯教师工作的主要对象，需要对其进行生涯规划意识的唤醒。没有明确的职业决定，且对目前的学习和生活感受为不舒服者即第三象限者，又分成两种类型：一种属发展性决策困难群体；另一种属优柔寡断型长期性决策困难群体，对前者生涯教师应做好其长期跟踪、教育、引导等工作；而后者这类人群属性格使然，通过职业生涯课程的教育和引导也很难让学生得以改变。已经有了自己的职业目标，但对目前的学习生活状态感到不舒服者即第四象限者，可通过职业生涯规划教育，使学生做出修正或者改变，适应、平衡和接纳现在的一切，如图1所示。

(二)CDDQ的使用

CDDQ(Career Decision Making Difficulties)即大学生职业生涯决策困难量表，从准备不足、信息不足和不一致信息三个维度进行详细测量，每3个题目对应一个分维度，通过测量凸显大学生的生涯问题，为生涯教师提供相对应的生涯干预指明方向[1]。CDDQ量表解释，如图2所示。

图1 生涯决策者的状态与分类

图2 CDDQ量表解释

根据CDDQ，对有生涯问题的大学生进行干预的解析思路如下页图3所示。

二、基于MOOC+翻转课堂的生涯课程设计

(一)基于MOOC+翻转课堂的生涯课程总体设计思路

基于MOOC+翻转课堂的大学生职业生涯规划课程总体设计思路，大致可以分为三个步骤。

图3 对生涯问题大学生进行干预的解析思路

1.澄清大学生的生涯问题

为了更明确地澄清大学生的生涯问题，随机对黑河学院2018级三个生涯课程教学班的学生进行抽样调查，根据CDDQD的测量和学生主诉，显示目前大学生的生涯问题主要包括求职技巧、职业目标与自我特质、专业与职业、职业信息、内在矛盾与认知不匹配、缺少准备、多项选择和人际意见相异等[2]。

2.转换学生角色问题

课程中，学生由过去知识被动接受者角色转变为知识主动研究者，在课堂上主要做问题探究、交流反思和协作讨论。在课后，学生将学习内容进行深化理解，并有针对性阅读和实践。在课外，学生会就自己职业生涯方向的内容进行拓展延伸，自主探究和个性化拓展。在这个步骤中，任课教师作为学习指导者和促进者，课前向学生布置学习MOOC内容，便于学生掌握知识。

3.引导学生付诸实践

生涯课程在于启迪学生树立个人的目标，但仅有目标还远远不够，还需引导学生在目标的驱动下，激发其学习的内在动力，向着目标努力，在目标方向上做出自己的选择。

(二)基于MOOC+翻转课堂的生涯课程设计策略

1.课堂组织

课堂教学以学习小组的形式组建，一般6-8人为一组，每组成员由当堂课的主题内容随机产生，组长由小组成员民主推荐产生，也可轮流担任。小组成员组建完毕后，组内成员坐在一起，一方面使他们彼此学习，互相帮助和督促；另一方面使他们“正人先正己”，人人都是管理者、参与者、贡献者。通过非语言线索的运用和强化学生正当行为，以维持全班同学的学习兴趣，使课堂教育充分发挥学生主体作用，养成学生学习、思考、讨论、发问和实践的习惯，让教学成为一个开放的系统，使教学内容贴近学生们的生活，从而不断形成学生的自我管理习惯和提升学生的自我管理能力，进而提升学生的就业能力。

2.创新教学方式

一是情景模拟教学法。情景模拟，也叫做角色扮演，任课教师根据生涯教学的目标与要求，模拟各种情景，以游戏、小品、话剧等形式对学生进行生涯教育，让学生扮演不同的角色，进而充分调动学生的学习兴趣，以增强生涯课程的教学效果。二是案例分析教学法。案例分析教学法是非常广泛的一种教学方式，在生涯教学过程中也有显著成效。教师在使用案例分析教学法时，首先预先筛选好生涯教学案例，并确保所选案例对学生具有较强的吸引力和感染力；然后以小组为单位引导学生对案例进行分析，以“先个人·后小组”的形式最大限度地提升案例分析的效果；最后，教师引导学生对案例分析进行总结，同时根据学生的不同总结情况进行针对性点评，点出优缺点，进而培养学生的逻辑思维能力和归纳概括能力。三是视频、音频教学法。视频、音频教学法统称为多媒体教学法。教师利用视频、音频等材料开展生涯教学活动，通过视频和音频刺激与调动学生全方位地参与到整个教学过程中。视频题材应经过广泛的教学验证，对学生具有强烈的吸引力。四是口令教学法。课程初期，与学生头脑风暴产生课程口令，如“以规划·应变化”“体验职场·成就梦想”等，经过班级小组辩论后得出课程口令，在后续的任课过程中加以运用，对吸引学生的注意力有重要的推动作用。五是做好“最后5分钟的增值服务”。生涯课程教师在注重课堂的“首因效应”时，还应重视“末因效应”，应灵活地运用“悟启示、设计感、故事感、综合感、共情感、娱乐感和意义感”设计最后五分钟的增值服务，让每堂课的最后五分钟异彩纷呈，让课堂的最后五分钟增值，让每一节课增值[3]。

三、基于MOOC+翻转课堂的生涯课程教学效果

学生在学完生涯课程后，如何知道学生的生涯问题在多大程度上被解决了？对基于MOOC+翻转课堂的生涯课程教学效果的评估，可选用结果评估和过程评估两种方式进行，即采用量表即CDDQ的前后测试对比和主诉两种方式。基于MOOC+翻转课堂的生涯课程设计将具有更加满意的教学效果，总体体现在以下方面：

(一)实现因材施教

学生通过网络学习自由获取所需学习资料，极大地满足学生个性需求，同时学生可结合自己的实际情况，在教师指导下制订学习计划，任意选择相关资料、学习时间、学习地点和学习方法，制订个性化的学习进度。

(二)达成自主学习

翻转课堂下，学生需在课前进行MOOC学习，完成知识传递，课中任课教师对学生进行内化干预，通过互动教学、答疑解惑、指导反馈等进行研讨，弥补了个人在课前学习的不足，也延伸了个人学习的效度。

(三)提升全面能力

学生们通过在小组内愉快地合作学习、积极探讨交流和收集并整理信息后，更加明确了自己的目标追求与使命担当，并愿意在自己的职业生涯之路上实践自己的使命，全面提升自身能力。

四、基于MOOC+翻转课堂的生涯课程教学设计的挑战

(一)任课教师方面

实行MOOC+翻转课堂的生涯课程教学设计，对任课教师信息技术使用的熟练程度、备课准备等有较大的挑战性。

(二)上课学生方面

实行MOOC+翻转课堂的生涯课程教学设计，对贫困学生的经济消费能力、学生自律性的要求等存在一定的挑战。

(三)教学环境方面

实行MOOC+翻转课堂的生涯课程教学设计，对网络环境的要求相对较高。

五、基于MOOC+翻转课堂的生涯课程教学设计建议

(一)坚定价值引领

在教育教学过程中，应始终坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，对学生的“三观”教育应贯穿始终，特别针对图1中第一象限的学生群体。

(二)生涯教育应贯穿大学生活的始终

随着时间的推移，学生自身能力的增长和外部环境的变化，都会引发学生生涯规划相应的调整。大学生职业生涯规划教育不能单单停留在开设课程的当个学期，而应该贯穿大学四年的始终，从而真正实现“以规划应变化”之目的[4]。

(三)不可忽视传统课堂的作用

在授课过程中，应时刻体现“为了一切学生”的教育教学定位。如有的学生因为客观原因而不能完成信息化课堂的学习任务时，任课教师需适时采用传统课堂教学手段予以知识的传递。

基于MOOC+翻转课堂的大学生职业生涯规划课程设计顺应了移动互联网时代的信息化教学趋势，尽管其自身存在着一定的局限性，但更能激发学生的学习兴趣，提高学生的能力，引导学生树立目标，付诸行动，学会选择，真正实现课程教学目标。在以后的生涯规划课程教育教学实践中，应更多地融入MOOC+翻转课堂的形式，让学生拥有更美好的未来。