产教融合视域下的职业英语学科建设新范式

■ 高亚利

（大连市建设学校，辽宁 大连 116000）

产业与教育深度合作的产教融合办学模式顺应了我国经济发展的新趋势，为社会教育的发展开辟了一条新道路。产教融合强调教育要充分了解企业、行业对人才能力规格的需求，为当地区域经济发展提供人才保障和智力支撑。现代职教体系下的产教融合模式，是培养高素质劳动者和技能型人才的根本途径。建设以产教深度融合为导向的现代职教体系已成为国家职业教育改革发展的深层次目标。

作为职业教育的重要组成部分，职业英语教育要找准符合自身学科专业建设的特色途径，探索职业英语学科专业教学的产教融合之路。针对当前职业英语教学普遍存在的“学用分离”“学做脱节”“闭门办学”等问题，本文着力探索适合“产教融合、协同育人”理念的切实可行、行之有效的职业英语学科建设新范式，为产教融合大背景下深化职业英语教学改革提供些许理论和实践借鉴，从而提升职业院校学生英语实践应用能力，强化双师双能型职业英语教师师资队伍建设，促进职业英语教学的健康发展。

一、产教融合概述

“产”即生产，“教”即教学。所谓产教融合，就是将教育与生产结合起来，实现理论教学与生产实践的有机协调与融合，从而达到创新教育形式、整合社会教育资源、提高教育质量、满足社会岗位需求的目的（张振飞、张艳芳，2015）。

产教融合研究在国外起步较早。1911年熊皮特（Schumpeter）在《经济发展理论》一书中提出了创新在经济发展中的重要作用，这是产教融合理论的最初雏形。20世纪80年代，英国经济学家弗里曼（Freeman）提出企业、高校、科研机构、政府部门均是共同参与、协同促进的经济主体，为产教融合理论发展提供了依据。美国学者埃茨刻瓦（Etzkowitz）和雷德斯道夫（Leydesdorff）创建了“大学——产业——政府”三重螺旋体概念（Triple Helix），明确提出了产教融合的理念。自此，产教融合模式在国外飞速发展并积累大量研究成果和实践模式，如德国的“双元制”教育与产教融合、美国的“生涯教育”与行业组织、澳大利亚的“培训包”和协会组织以及新加坡“教学工厂”模式的产教融合。

自2011年教育部提出“促进产教深度合作”构想以来，我国对产教融合的研究和探讨日益增多，研究成果不断涌现。理论层面，主要针对产教融合的内涵、人才培养模式、专业课程设置、教师专业发展等方面进行深入细致的挖掘；实践层面，各级院校对产教融合模式进行了具体实习实践项目建设的教学探索。职业英语教学领域，产教融合教学改革主要集中在高校的商务英语专业，对职业院校英语教学的研究相对匮乏。

二、职业英语学科建设新范式

基于面向产教深度融合的背景，结合职业院校英语教学现状，笔者分别从整合多模态的课程资源、构建翻转化的课堂教学模式、完善开放性的质量监控体系及实现专业化的教师发展等方面提出产教融合下职业英语教学的有效策略，以期构建职业英语学科建设新范式模型（见图1），从而推动职业英语教学水平的提升。

图1 产教融合下的职业英语学科建设新范式模型

（一）多模态课程资源建设

目前，职业英语教学领域课程资源单一，课程设置缺乏科学的目标定位和功能导向，严重制约了职业英语教学发展的步伐。因此，急需建立语言与专业并重、符合专业岗位需求的职业英语课程资源体系。科学合理的多模态课程资源建设是实现产教融合的基本保障。

所谓“模态”，即抽象的语言符号系统，多模态（multimodality）指通过文字、图片、声音、视频、动作等多重手段和符号资源进行语言交际的现象（李宝宏、尹丕安，2012）。多模态理论是一种全新的语言学习模式，通过对语言资料的编辑处理，借助网络传达信息，学生通过多种感官进行互动，创造出一种多模态交互的教学情境。多模态教学有利于呈现全息教学内容，同时通过真实的情境操作，为学生创造仿真实训氛围，有助于提升英语实践应用能力。

产教融合下的职业英语多模态课程资源建设可从以下两个方面深入：（1）课程资源渠道多模态化。信息传递的开放性和及时性为职业英语教学开拓了无限的发展空间。在原有教材基础上，教师可利用丰富的微课、慕课、学习平台等网络资源来扩充课程资源容量，选取符合学生自身知识结构和专业特性的部分为职业英语教学服务。（2）课程内容建构多模态化。“EGP+ESP+EOP”课程机制推动课程内容与职业能力对接，有助于提高学生的纯语言运用技能和职业实践能力。首先，通过对基础课程 ESP（English for general purposes）的学习，学生习得语言基础知识、扩大词汇量、提高听说读写能力、培养跨文化交际能力、提升语言运用技能。其次，借助专业英语ESP(English for specific purposes)课程教学，接触相关专业知识，如酒店管理英语、旅游英语、客服英语知识等。最后，通过对职业英语EOP(English for occupational purposes)类课程学习，学生提前熟悉未来职场的各类情景，提高英语职业服务能力。

图2 产教融合下的多模态课程建构

（二）翻转化教学模式

基于现代信息技术的新兴教学模式“翻转课堂”（Flipped Classroom）颠覆了传统的教学模式，成为影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂的主要特征是：（1）将知识授课环节移到课外；（2）将课堂腾出来的时间进行深度交互和积极学习；（3）学生须完成课前课后学习任务，从而更好地从课堂中受益 (Abeysekera&Dawson，2015)。换言之，翻转课堂是以视频形式，把知识授受挪到课外，把课外的作业挪到课内，即所谓课内课外的颠倒。翻转课堂将学习的主动权从教师移交给了学生，鼓励自主学习、合作学习和探究学习。研究表明，翻转课堂模式可增强外语学习的兴趣和动机，提高学生自律和自主能力（Evseeva&Solozhenko,2015）。图3表现了翻转课堂与传统课堂的区别。

图3 传统课堂与翻转课堂对比分析

在信息技术语境下，翻转课堂使得学生有更多的课堂参与，能够自定步调地学习，可按需反复观看视频。而教师由于在课堂上与学生有更多的接触，因而更能了解学生需求，更有效进行师生交互，从而节省了讲课时间。翻转教学模式能够促使教师经常性反思教学实践，更多地关注学生学习，积极探究教学改革，不断提高自己职业能力和专业化程度。

梅瑞尔认为教学要具有实用性，能解决实际问题；要具有应用性，能够学以致用；要具有生活性，为未来工作生活服务。因此，翻转课堂教学的学习材料要契合学生需求，为他们提供有用、有趣、有意义的学习内容。职业英语翻转课堂教学模式要体现职业导向，将学习内容与学生未来就业行业产业紧密结合，真正体现职业英语教育的魅力。

（三）开放性监控体系

教学评价是教育教学的一个重要环节，全面、客观、科学、准确的质量监控体系对于实现教学目标至关重要。长期以来，我国的英语教学主要以终结性评价为主导，评价方式刻板单一，过分强调结果，忽视了学生学习过程的动态性和英语教学的特殊性。职业学校需要结合本校英语实际教学与生产实践情况，构建一套完善的教学质量评价体系，以此来对产教融合下的职业英语教学质量进行评价，对职业英语教学方法进行科学的监测。制定出形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自我评价与他人评价相结合、学校评价与企业评价相结合的开放性质量监控评价体系是产教融合视域下职业英语教学研究的重要内容（见附表1）。

产教融合下职业英语教学开放性的质量监控体系，摒弃传统的一张试卷定成绩的做法，将学生的英语总分细化为几个一级权重指标及若干个二级权重指标，如将学生的英语习得成绩划分为语言知识、专业职能、职业素养三个一级权重指标。就语言知识而言，可从学生的学习效果、参与程度、学习态度等二级权重指标予以赋分，更全面地考察学生的各项习得能力。评价主体不再以教师为中心，而是将学校评价与学生所在实习企业甚至是社会评价相结合，评价主体多元化。评价手段上，更加注重形成性评价的动态评估过程。

（四）专业化教师发展

教师专业化已成为教师职业发展的重要趋势，教师专业化指的是教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的过程（戴炯，2018）。职业院校英语教师专业化发展最鲜明的特点是实践性和技能性。产教融合对职业院校英语教师的教学能力提出了更高的要求。职业英语教师不但要具有开展教学活动及学术研究能力，还应具备一定指导学生实践的专业知识和较高的产业服务能力。简言之，职业英语教师专业化发展就是进行“双师双能型”教师队伍建设的过程。可通过以下途径来提高职业院校英语教师的专业化发展水平：

1.转变教学理念。产教融合大背景下，职业院校办学的根本目的是为社会输送高素质的技能型应用型人才，这决定了人才培养过程中需要校企双方的共同参与。职业英语教师应顺应产教融合的理实一体化要求，转变教学理念，遵从英语学科教学规律，立足职业教育特点，以学生为中心，以专业为背景，以就业为导向，将语言学习与职业培养相结合，提高学生未来岗位竞争力。

2.落实双师双能。职业英语教师的专业发展应强调职业性，突出实践性。大力加强“双师双能型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。职业英语教师要不断深入掌握英语学科知识，更新对应专业知识，既要能胜任理论教学，又能指导学生实践，具备与专业相对应的行业、职业素质，具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力，将行业、专业的需求与英语教学真正紧密联系起来。

3.健全培训体系。采取集中培训、企业实践、小组研讨等形式组织职业英语教师专门培训，学习专业领域新理论、前沿教育技术、课程开发手段和关键技能。还可通过企业顶岗培训，重点熟悉相关行业企业先进技术、生产工艺与流程、管理制度与文化、岗位规范、用人要求等。职业院校英语教师专业团队还可共同开发职业英语教学的培养标准、培养方案、核心课程和特色教材，加强职业英语教育师资培养体系的内涵建设。

产教融合是职业英语教育的必由之路，是职业英语教师专业发展的有力途径，唯有推动产教融合深入发展，达成校企资源共建共享，才能推动职业英语实践技能的有效培养。鉴于此，职业英语学科教学尝试在多模态课程资源建设、翻转课堂模式推广、开放式质量监控体系制定及双师双能型师资队伍建设方面探索职业英语学科教学新范式，最终实现职业院校学生提高实用英语技能的培养目标。

附表1 产教融合背景下的职业英语教学评价表