优化小组合作学习提高初中物理教学的有效性

吴锡海

摘   要：小组合作学习更多强调的是学生在自主管理、自主学习的基础上通过与小组其他成员的合作获取知识，同时能力得以培养、人际交流技能得以提高，从而提高学生学习的积极性和主动性。但在实际开展过程中仍存在一些需要解决问题，如何有效地开展小组合作学习提高教学的有效性成为教师所面临的新课题。

关键词：小组;合作学习;物理教学;有效性

当前，我国新课改已进入改革的“深水区”，新课改的理念更加注重学生的参与度，更加注重学生多方面个性化的学习需求，更加注重学生各方面能力和技能的全面发展。以往的教学方法不能适应新课改理念下的教学，不能满足学生发展的需求，迫使我们教师要改变以往的教学方法，要确立以学生为主导地位的教学，真正的实现“学生為主，教师为辅”的教学模式。为了能让学生成为教学过程中真正的主角，现阶段有很多较好的教学模式，如：先导后学、双师教学等等;现阶段小组合作学习这种教学模式比较适合农村初中教学，我们学校近几年一直在尝试、推行这种教学模式，也取得了一定的成效，得到了老师们的认可。本文将探讨如何采用小组合作学习教学模式提高农村初中物理教学的有效性。

1  对小组合作学习的理解

1.1  小组合作学习的定义

我国学者王红宇给小组合作学习下的定义是：所谓小组合作学习， 就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、 情感的教学策略体系[ 1 ]。从定义上看小组合作学习教学模式与以往传统得的教学模式有很大的区别，小组合作学习强调的是以小组为单元而不是以往的个体为单元的学习模式，强调的是几个能力不同的学生合作、互动的学习而不是个人的单打独斗，注重学生知识的应用、能力的培养、技能的提高而不是单纯的掌握知识，更加注重面向全体学生的教学而不是针对性的“掐尖”教学。

1.2  小组合作学习有哪些优点？

1.2.1  能充分调动学生积极参与学习的主动性和求知欲望，更能体现学生在教学中的主体地位

小组合作学习不同于传统的“满堂灌”，它要求学生接到学习任务后，小组成员要积极的思考、探究、讨论，形成解决问题的方案，并进行组内和组间评价，这就要求小组成员要积极参与到学习中。教师在小组合作学习过程中只是设计问题，辅导、帮助学生。合作学习过程绝大部分由学生自主完成，充分体现学生的主体地位。

1.2.2  能更好地促进同学间互帮互学的学习气氛，善于倾听、接受各种不同观点

根据小组成员的认知水平、能力差异、人际关系进行分组，为了完成小组目标，小组成员要互帮互助、共同学习，形成优势互补;互帮互助过程中，师生间、生生间感情交流增多，更能虚心接受别人不同观点，使人际关系得以和谐的发展。

1.2.3  能使学生多方面的学习能力得以提升

小组合作学习是以生为主、组内合作的教学模式，小组成员自身要不断地学习、思考，进一步的交流才能更好地完成学习任务，在这过程中学生的自学、思考、动手、解决问题等多方面的能力能得以不断地培养和提升。

1.2.4  能更好地培养学生语言组织和表达能力

小组成果汇报展示是小组合作学习的一个重要的环节，汇报时要做到思路清晰、语言精炼、表达清楚，学生语言组织和表达能力能不断的得以提升。

1.2.5  能进一步提高学生学习的效率，重树学困生的学习信心

通过小组合作学习获取的知识与以往传统教学获取知识最大的区别在于：小组合作学习获取的知识是主动获取的，是通过自身实践、思考中得来的，印象较深刻，有自豪感。这种获知的方式能大大激发学生的求知欲和探知欲，能进一步提高学生学习的效率。学困生在小组合作学习过程中被重视的程度有所提高，获得表现机会有所增加，受帮助和学习的机会大幅度的增加，成绩能稳步地提升，使学困生学习积极性和学习信心大大的增强。

1.2.6  能更好地培养学生的责任心和使命感

小组合作学习重视合作，只有小组各成员形成合力，通力协作，才能更好地完成任务，才能更有效地获得知识，这就要求各组员要有主人翁的精神，要有较强得到责任心，要有“组荣我荣”的使命感。

2  存在的一些问题

2.1  认识不够，流于形式，应付检查

随着新课改的推进发现，教学实践与新课改理念的实质还存在一定的差距，大多数教师对小组合作学习认识还不到位，有抵触的情绪，还比较习惯于传统的教学方法。即使是有开展小组合作学习也是流于形式，应付了事，没有实实在在地开展，还存在穿新鞋走老路的现象。

2.2  分组不合理，导致组内成员合作不积极、不主动，组间竞争不公平

在分组时没有充分调查学生的实际情况，如：学生的能力、性格、人际关系等，分组时随意性较大，导致组内成员不协调，甚至有些出现抵触情绪，组间差距明显，导致学生积极性、主动性、参与的热情不高，应付了事。

2.3  选择合作学习的内容、时间点不恰当

开展小组合作学习时内容没有精挑细选，随手拈来;开展小组合作学习随意性较强，想开就开，没有选好时机;这样的小组合作学习主题不清、目的不明，导致学生会觉得小组合作学习没多大意义，对自己帮助不大，参与的积极性不高。

2.4  分工不具体，职责不明确

开展小组合作学习时小组长对组员没有明确的分工，组员不明白自己要完成的任务和职责，导致小组合作学习变成只是1、2个人的学习，其他人无所事事，充当看客，小组合作学习流于形式。

2.5  忽视对小组的纪律管理，把小组合作变成聊天的机会

在小组合作学习中有的小组看似热烈的交流讨论，但他们的交流讨论是偏离学习任务的聊天，长此以往，小组成员会认为这种合作学习模式还不如老师授课，从而产生抵触情绪。

2.6  评价机制不完善，挫伤学生的积极性

在评价过程中往往只重整体忽略个体，只重优生忽略学困生，不利于小组的发展，同样也不利于个体的成长。

3  优化小组合作学习，提高农村初中物理教学的几点看法

3.1  提高认识，适应新课改潮流

学生综合素质是当代教育的热点话题，教育越来越重视对学生解决问题能力和人际合作能力的培养，再有探究性学习是学习物理的主要方法之一，因此改变传统“满堂灌”的教学模式势在必行，而作为现阶段三大主流教学模式之一的小组合作学习不仅适合物理学科特点，也更适合于农村学校的教学。作为教师只有深刻认识新课改理念，才能更好、更有效地开展小组合作学习。

3.2  科学合理分组

分组合理是开展小组合作学习的关键，小组人数不宜过多，以4人一组、男女搭配较理想。分组时要充分考虑小组成员的能力（学习能力、表达能力、合作能力等）、兴趣、人际关系等因素，尽量做到组内好、中、差搭配，组间实力相对，把全班学生进行优化组合，做到组内优势互补、相互合作、共同进步，组间公平竞争、互相促进。

3.3  合作学习要选好学习内容和时机，学习任务要合理

小组合作学习的开展时并非要求任何时刻、任何内容都开展合作学习，这就要求教师在开展小组合作学习前要根据教学任务、教学要求、教学衔接和学生的认知水平和实际情况精心设计开展合作学习的任务和时机，确实要能使学生既能掌握知识及应用，能力又能得到提升，从而达到小组合作学习的真正目的。例如：在探究浮力大小与哪些因素有关时，可以在学生学习完浮力的基本概念后来开展小组合作学习。

3.4  職责明确、分工具体

小组合作学习强调的是小组成员通力合作完成学习任务，让小组成员人人有事做，不会出现旁观者。在开展小组合作时，小组长要根据小组成员特点和合作学习任务的要求分配具体的任务，各组员要明确职责和任务，在小组长的带领下积极参与、通力合作、有序进行交流讨论，确保学习任务能顺利完成。如：在探究水沸腾时的特点时，就要明确谁来组装器材，谁来记录，谁来监督、谁来汇报等等一系列任务。

3.5  深入小组、加强管理，积极引导，解决困难，掌握合作学习的效果

教师要制定小组合作学习的步骤、目标，具体明确学生在不同阶段的角色和地位。学生在小组合作学习过程中教师也要积极参与到其中，多引导、帮助他们，及时了解学生的动态和想法，鼓励他们敢于发表自己的观点，纠正他们的错误，确保合作学习不偏离方向，同时也能加强纪律的管理，确保小组合作学习能顺利展开。所以，教师在小组合作学习过程中担负着参与者、引导者、鼓励者、监督者等多重身份，实际上也是小组合作学习的成员之一。

3.6  构建公平、公正的评价机制

小组合作学习不仅能使学生收获新知，同时也能培养他们的能力，特别是人际交流能力，所以评价时要进行双向评价，要重视过程、个人的评价，特别要重视学困生的鼓励性评价。评价时要以鼓励为主，要让学生看到自己的进步，明确自己的努力方向和奋斗目标。要全面、客观的评价，评价不要仅限对学生掌握知识的评价，还应重视学生的能力、兴趣、爱好、意志等多方面的评价。评价标准要统一，力求公平、公正、合理、恰当。

总之，小组合作学习是新课改理念下的一种新的教学模式，它不仅能使学生更好地掌握知识，而且还能使能力得以提升，人际交往的技能得以提高。教师在教学中要积极地引导学生开展小组合作学习，提高教学效率。

参考文献：

[1]朱晓莉. 小组合作——课堂生成的好方式[J]. 课程教育研，2017（51）：2.