打造“活泼泼地”小学数学课堂

徐纯

[摘要]具有生气的、活泼的课堂是每一个教师所追求的。那么该如何打造出活泼的课堂呢？不妨从培养学生的学习兴趣入手，让学生在教师设计的教学情境中渐入佳境，不仅能打造活泼的数学课堂，还能有效培养学生的科学思维和创造性思维。

[关键词]小学数学;兴趣;课堂教学

[中图分类号]

G623.5

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（ 2020） 20-0092-02

“活泼泼地”系杜威的学生，民国教育家汪懋祖先生的教育主张。那么，我们的小学数学课堂应怎样“活泼泼地”进行教学？其实只要教师不断思考，不断实践，就能够让数学课堂变得生动活泼，且富有个性。以下便是笔者的一些思考。

一、激发兴趣，为课堂注入不竭动力

俗话说，兴趣是最好的老师。兴趣在学生学习过程中发挥着巨大的作用。那么，什么是学习的兴趣，学习的兴趣到底与动机、好奇心等内在心理倾向一致吗？显然不是。《普通心理学》一书指出兴趣是一个人为了满足自己的某种需要而经常从事某种活动，并且在活动过程中得到了愉悦的体验，这时候需要就可能转化成为兴趣。概括来说兴趣的三个特征是“经常性”“愉悦性”“转化而来”。

比如，教师在课堂上精心设计了一个诱人的教学导语，可能激起学生学习数学的好奇心，但是不能说激发了学生的学习兴趣。又如，学生最近两天得到了老师的表扬，开始乐于做数学题目了，这也不能说是培养了学生的学习兴趣。只有持之以恒地爱上数学这门学科，才能说学生的兴趣得到了激发。然而激发学生的兴趣为小学数学教师带来了巨大的挑战。因此，在教学中，教师要引发学生思考，激发学生的兴趣，让学生爱上数学。例如，在教学“加法交换律和结合律”时，通过教师讲述“朝三暮四”的故事，学生认识到不管是3+4，还是4+3，结果（总数）不变。让学生不仅轻松愉快地进入新知的学习，更是把数源于数的数学思想贯穿其中，既激发了学生的学习兴趣，又使课堂氛围轻松起来。

二、引发思考，促使学生渐入佳境

学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。教师在课堂上要善于组织、引导学生，使学生在自主学习的过程中渐入佳境。

例如，在教学行程问题时，教师该如何引导学生掌握行程问题的一般解题思路呢？富有教学艺术修养的教师会采用潜移默化、润物细无声的方法进行教学。第一步，设置生活情景，让学生明白S=vt。第二步，通过两个人同时相向而行，然后相遇，在提示速度和时间的基础上，让学生理解路程的解题方法是求和。第三步，让学生先求出一个单位时间里两个人的速度和，然后再求出若干个单位时间里的路程总和。第四步，引导学生思考不是同时出发的行程问题又如何求解。

在上述教学过程中，第一步是打基础的阶段;第二步是建立在第一步的基础之上，稍作提高;第三步是对第二步的变形，本质没有变化;第四步可以转化成前面几个步骤的形式来求得。引导讲究的是巧妙地设计问题，从学生的学习实际出发，激发他们的好奇心。引导要不留痕迹，逐步提高，不可跳跃，杂乱无章，需要教师在课前进行精心设计，让学生在不知不觉中进人数学学习的广阔天地。

三、培养科学思维，让学生终身受益

什么是科学思维？通俗来说，科学思维就是用科学的方法进行思考学习。小学数学对学生的启蒙，最根本的就是思維方式的启蒙。教师应尽可能让学生利用科学思维，且课堂教学设计应从培养学生的科学思维人手。

教学设计可以分为六个环节：提出问题一猜想假设一制定方案一实施探究一展示交流一拓展创新。在提出问题阶段，教师可以引导学生认真观察、思考，并在观察、思考中提出问题，为探究活动做好准备。在猜想假设阶段，学生要围绕发现的问题，进行预测或做假设性解释。在制定方案阶段，要引导学生围绕刚才的假设，提出活动的大致思路，为接下来的科学验证做好准备。在动手动脑的探究阶段，要围绕目的、方法步骤、分工、注意事项、时间五个方面展开，处理好“放”和“收”的关系。在展示交流阶段，先小组讨论，再全班进行客观评价，注重多次交流。在拓展创新的阶段要注意引导学生运用知识解决现实问题。

例如，在教学圆周的知识时，给学生分发一些圆形纸片，然后让学生提出关于圆周的问题。有的学生可能就会思考“圆周和圆直径有什么关系？”或提出某种假设“圆周和直径应该有一定的联系，要不然为什么圆的直径越大圆周就越长呢？它们之间会不会存在某个比例关系呢？”接下来，指导学生制定活动方案，可以围绕绳绕法或者滚动法制定。接着进行实验和探究，把不同圆的周长和半径分别记录在表格上，通过分析和计算得出圆周和直径的比值。

最后发现这个比值大都接近一个基本恒定的数——π。科学思维就是这样的一个过程：发现问题，提出假设，进行实验，最后解决问题。用事实说话，培养学生的探究能力和科学思维的习惯，可以让学生终身受益。

四、创造性思维，让课堂更加灵动

建立在一般思维基础上的创造性思维具有广阔性、灵活性、深刻性等特点。它既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，从多角度、多侧面、多层次去思考，去寻找答案是培养创造性思维的有效途径。

例如，教师在教学例题“有一个正方形池塘，四周种树，每边种8棵，每个顶点各种1棵，每两棵树之间的距离都相等，池塘的四周一共种了多少棵树？”

这道题可以从不同的角度思考，如可以运用“减多法”思考，根据条件可知，每边种8棵，4边就是8x4=32（棵），但每边顶点的1棵算了两次，一共多算了4棵，所以四周一共种了32-4=28（棵）树。还可以从运用“分类法”思考，先数正方形的一组对边，包括两个顶点，每边种8棵，再数另一组对边，不数两个顶点的数量，每边种8-2=6（棵），一共有8x2+6x2=28（棵）。到此，教师提问：“还有没有其他的方法呢？”善于开动脑筋的学生在教师的指导下又找到了另外一种解题思路—一“加点法”。正方形的4条边不算顶点，一条边种6棵，有四个顶点，列式为（8-2）x4+4=28（棵）。

学生在教师的指导下，从不同的层面进行思考，就会有不同的解题思路，每一种思路就是一次创造的过程，在这个过程中，学生的思维获得了启迪，创造性思维得到了培养。在这样一次又一次的拓展和深化中，课堂气氛变得越来越活跃，学生的视野变得越来越广阔，思维变得越来越灵动。

数学是思维的体操，教师要善于开动脑筋，从培养学生兴趣，激发学生思考人手，着重培养学生的科学思维和创造性思维，打造“活泼泼地”数学课堂，让学生的数学素养得到有效的提高。

（责编 覃小慧）