理解刻度本质 动态认识时间

陈炜萍

[摘要]在认识时间的教学中，学生会经常出现这样或那样的错误，如果把学生的错误简单归结于不认真，那么不仅没有办法纠正学生的错误，而且对后续的教学也起不到任何改进作用。只有对学生的错误进行深入的分析，改进教学方法，才能从源头上纠正学生的错误，让学生真正认识时间。

[关键词]刻度;动态;认识时间;错误;源头

[中图分类号]

G623.5

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（ 2020）20-0028-02

【教材分析】本节课是在一年级认识钟面和整时的基础上，让学生进一步认识几时几分与几时半。首先，通过钟面上的时针与分针、大格与小格来认识时针走1大格是1时;分针走1小格是1分，走1大格是5分。其次，让学生仔细观察时针和分针的转动，从而发现时与分的关系，知道1时=60分，并掌握几时几分的认读方法。

一、重识刻度系统，理解刻度本质

在认读时间的初始阶段，学生会经常出现图1的错误。针对这一错误，我单独对该生进行了辅导。没想到，辅导之后让她独立认读时，又出现了图2的错误。在多次讲练之后，该生总算知道了怎么看时间。多讲多练确实可以教会学生怎么看时间，但是却没有从源头上解决问题.等到教下一届学生时，这类错误还是会继续出现。学生出错的根本原因到底是什么呢？

原来，尽管钟面上只有一圈刻度，却蕴含着两套刻度系统（如图3）：一套是时针的刻度系统，另一套是分针的刻度系统。时针和分针在各自的刻度系统中运行。但是在钟面上，这两套刻度系统是重合的，需要学生自行区分。因此，解决这个错误的关键就是让学生直观地看到，钟面上其实有两套刻度系统，时针使用时针的刻度系统，分针使用分针的刻度系统。厘清这个知识点后，学生就能避免出现上面的错误。

【教学片段一】

出示钟面。

师：说一说，钟面上有什么？（学生回答）

师：一年级的时候，我们就已经知道钟面上有12大格。现在让我们一起来数一数。

师：当时针从12走到l时，就是走了1大格，即l小时。谁来说一说时针从几走到几也是走了1小时？

生1：从1走到2。

生2：从2走到3。

师：时针走1大格就是1小时。仔细观察，这些大格里是不是还有一个一个的小格？谁来数一数，1大格里有几小格呢？

生3：5小格。

师：那么这些小格是谁在走呢？谁知道？

生4：分针。

师：原来是分针在走。分针走1小格是1分钟，那么分针从12走到l就是走了5分钟。分针继续走，走到2，一共走了几分钟呢？

生5：……6，7、8、9、10，一共走了10分钟。

师：走到3呢？（学生数）

师：谁有好办法，可以一下子就知道走到3-共走了几分钟？

生6：可以五格五格地数。

师：我们一起来数一数。

生（齐）：5、10、15，走了15分钟。

师：走到4呢？

生7：走了20分钟。

（教师一边引导学生数，一边在钟面的外圈标上数字）

师：那么走到12呢？

生8：走了60分钟。

师：当分针走到12时，走了一圈，即60分钟，又要重新开始了。

师：所以这些小格是谁在走呢？

生（齐）：分针。

师：分针走1小格就是1分钟，走1大格就是5分钟。原来在钟面上，时针走的是大格，分针走的是小格。

【设计意图】通过观察钟面和拨一拨，力求使每个学生都能清楚指针的意义，区别时针和分针的不同。让学生仔细观察、自主探索、合作交流，调动学生的多种感官，准确理解“时针走1大格是1时;分针走1小格是1分，走1大格是5分。1时=60分”，突破教学的重难点。

二、对比分针位置，动态认识时间

在认识时间的习题中，“不到几时”类题目，学生的错误率很高，如图4。同样是认识时间，“认识整时”类题目，学生的正确率却很高。究其原因，是在教学认读整时的时候，教师往往是出示一个钟面让学生认读，然后总结方法：“分针指着12，时针指着几，就是几时。”一年级这种静态的认识时间的方法会对二年级认识时间产生负迁移。例如，当教师出示图5的钟面时，由于时针离10比较近，受就近原则的影响，学生更倾向于把这个“不到几时”的时间读作“下一个不到几时”。这个错误的产生既有教学方法的原因，也有学生自身的原因。

【教学片段二】

出示3个钟面，如图6所示。

师（指着最左边的鐘面）：时针明明指着10，为什么不是10时呢？

生1：因为这里的分针还没有走到数字12。

师：那么到底是什么时间呢？

生2：9：55。

师（小结）：我们看时间的时候，除了要看时针之外.还要看分针指到哪里了，这样才能确定是不是真正的10时。

师（指着最右边的钟面）：这个钟面上是什么时间呢？

生3：10：05。

师（指着中间和最右边的钟面）：这两个钟面上的时针都指着10，为什么最右边这个钟面上的时间是10：05呢？

生4：因为当时针指着10时，分针走到12正好是10时，走过12就是10时多了。

师（指着最左边和最右边的钟面）：这两个钟面上的时针也都是指着10，为什么一个是9：55，一个是10：05呢？

生;：分针是这样走的（学生用手势表示），最左边钟面的分针还没有走到12，所以是10时不到，就是9：55;最右边钟面的分针已经走过12，指向1了，所以是10：05。

师（小结）：我们知道，钟面上分针走的同时，时针也在慢慢地走，不可能分针走到12了，时针一下子就从9跳到10。因此当分针走到55分的时候，时针就很接近10了。

师：如图7所示，这个钟面上是什么时间呢？

生6：10：50。

师：你是怎么看的？

生6：先看分针，分针指着10，说明时针还没有走到11，所以是10：50。

师：当看到时针指着II的时候，能不能说就是11时了？为什么？

生，：不能。因为接近11时的时候，时针也有可能指着11。

师：很好。你觉得还有什么是要提醒大家注意的？

生7：看时间的时候，我们不能看到时针指着11，就说是11时了，还要看分针。如果分针指着12，就是11时;如果没有走到12，就是11时不到;如果已经走过12了，就是11时多。

师（小结）：就像生，提醒的一样，看时间的时候，我们既要看时针，也要看分针。

【设计意图】通过出示相似的3个钟面图，让学生在对比中体会看时间的方法。让学生介绍自己的体会，充分体现了学生学习的自主性，大大激发了学生的学习兴趣，也使他们进一步理解认读几时几分的方法。

【教学反思】

通过一年级的学习，学生已经知道了钟面上有时针、分针、12个大格;能够认识整时，知道认识整时的方法。二年级的学习是在此基础上引导学生观察钟面，发现钟面上还有很多小格，1大格里有5小格，而分针就是1小格1小格走的，从中体会分针走1大格是5分，最后明确1小时=60分。

在教学时运用实物钟、钟面模型、多媒体直观的演示，使学生清晰准确地认识时间，并通过对比相似的几个钟面图，让学生真正学会认读几时几分的方法，体会在看时间时既要看时针，也要看分针。

教师只有正视学生的错误，分析学生产生错误的原因，才能从源头上杜绝错误的产生，真正改进教学。

（责编李琪琦）