幼儿教师职业承诺特点分析及对策研究

李文珺，周喜华

(宝鸡文理学院教育学院，陕西宝鸡，721013)

一、问题的提出

职业承诺指的是个体对职业的认同感，个体在职业中是否愿意承担角色应负的职责、履行角色应尽的义务。它既是一种内在的心理状态，又可以通过外在行为表现出来。[1]Meyer和Allen提出了现如今广受认同的职业承诺三因素论，包括情感承诺、持续承诺和规范承诺。[2]众多学者在教育领域中进行过职业承诺的相关研究，有学者将教师职业承诺定义为教师对其所从事职业的认同及其从事教学、研究的意愿和原因。[3]

随着当代社会发展日益加速，科学教育理念的受众愈加增多，大众对幼儿教育的重视程度也逐步提高。但从经济收入、社会权利和职业声望等因素来看，现今幼儿教师的社会地位不高[4]，幼儿教师的离职意向相较于其他学段教师更为突出。已有研究表明，职业承诺对离职意向具有负向预测效应[5]，提高教师职业承诺水平有利于促进幼儿教师留职，增进队伍的稳定性。职业承诺水平更高的教师对所从事的教育事业的认同度和忠诚度也会更高，在工作状态时也会更加专注和投入。通过查阅文献发现，教师职业承诺的研究对象大多集中于中小学教师、高校教师，关于幼儿教师职业承诺的研究较少。因此，本文旨在在已有研究的基础上探讨幼儿教师职业承诺的特点，以期为幼儿教师职业心理状况的改善和幼儿教育事业的发展提供理论支持。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究的调查对象为陕西省10所幼儿园教师，共发放问卷226份，剔除作答不认真、不完整等无效问卷24份后，有效问卷202份，有效率为89.4%。在本次调查中，公办幼儿教师134人，民办幼儿教师68人；编制方面，有编制幼儿教师77人，无编制幼儿教师125人(61.88%)；学历方面，中专及以下学历教师12人，大专或高职学历教师67人，本科学历教师113人，研究生学历教师10人；收入方面，月均收入<2000元教师30人，2000—2999元教师52人，3000—3999元教师78人，≥4000元教师42人。

(二)研究工具

采用左志宏等[6]以连榕编制的《中学教师职业承诺量表》[7]为蓝本改编的《幼儿教师职业承诺问卷》，该问卷共22题，依据Meyer等人提出的三因子模型[8]分为三个维度，分别是情感承诺、持续承诺与规范承诺。采用六点计分，从“非常不符合”至“非常符合”依次赋值1—6分，得分越高表明幼儿教师的职业承诺水平越高。问卷的Cronbach’s α系数为0.85，具有良好信度。

(三)数据处理

选用SPSS 21.0对数据进行统计分析，主要统计方法包括描述性统计、独立样本t检验及单因素方差分析。

三、幼儿教师职业承诺的特点及分析

(一)幼儿教师职业承诺的一般特征

幼儿教师总体职业承诺水平一般。其中规范承诺水平较高，情感承诺与持续承诺水平较低。幼儿教师职业承诺总体水平(4.222±0.612)，各因子得分依次为情感承诺(3.958±0.580)、持续承诺(3.881±1.009)、规范承诺(4.752±0.791)。总体来看，幼儿教师的职业承诺水平处于中等水平，表明幼教职业的社会地位相较于其他行业仍处于较低位置，教师的工作付出与获得的经济回报不匹配，职业声望与职业认同感仍有较大提升空间。具体分析各个维度可以看出，幼儿教师的职业承诺突出表现在规范承诺上，由于教师职业的特殊性，教师普遍接受师德教育及道德规范的约束，他们不仅希望在从事幼教职业的过程中获得专业性发展、实现自我价值，而且认为自身有责任为学前教育事业做出贡献。而幼儿教师的持续承诺与情感承诺较低则是由于在社会变迁与时代观念等大环境影响下，人们的求职理念发生改变，职业选择更为多元化，幼儿教师并非因无法转行或是有相应的福利待遇从而有强烈意愿从事幼教职业。这也反映出如何稳定教师队伍、提高职业吸引力是目前幼教行业迫切需要解决的问题。

(二)不同统计学特征幼儿教师的职业承诺分析

1.编制

有编制的幼儿教师职业承诺水平总体上高于无编制的幼儿教师。以是否有编制为自变量，职业承诺总量表与各因子维度为因变量进行独立样本t检验，结果显示：幼儿教师是否有编制在情感承诺(t=2.014，P<0.05)、规范承诺(t=2.249，P<0.05)上均存在显著性差异，在编教师得分高于非在编教师，这与赵小云等[9]的研究结果相一致。见表1。

表1 有无编制的幼儿教师职业承诺情况

幼儿教师从业者大多数为女性，从个人职业规划来说更倾向于选择稳定且有保障的工作。部分民办园虽然工资相对较高，但作为营利性机构对幼儿教师的专业要求更高，教师面临的工作压力尤为突出，且民办园本身存在人员流动性大与不稳定等特点导致幼儿教师更为担忧工作前景等问题。[3]而在编幼儿教师在工资及各项福利待遇上享受国家事业单位保障，失业风险低，人员管理更具规范性，更为重视专业化学习和发展，如培训、进修以及职称评定与晋升。此外，在编教师均已通过具有一定难度的国家编制考试选拔，个人为职业付出的成本较大，因此职业承诺水平更高。

2.职称

拥有高级职称的幼儿教师职业承诺水平最高，一级职称、二级职称、三级职称、无职称的幼儿教师职业承诺水平依次递减。以不同职称为自变量，职业承诺总量表与各因子维度为因变量进行单因素方差分析，结果显示：不同职称的幼儿教师在情感承诺(F=3.314，P<0.05)上存在显著性差异，高级职称的幼儿教师职业承诺得分最高，无职称得分最低，见表2。

表2 不同职称的幼儿教师职业承诺情况

职称在一定程度上反映了教师的科研成果和教育教学的能力水平。职称越高的幼儿教师职业投入越大，在提高业务能力上花费的时间和精力越多，情感上越热爱这份职业。高职称教师相对也会在园所级别较高的幼儿园任职，工作环境更为优越，担任学校管理类职务的比例高，工作压力相对较小，而无职称的教师更多的是担任服务类职务，工作压力和工作倦怠感更大。不同职称的幼儿教师在参加培训的机会上也存在差异。职称越高，参与培训尤其是高级别培训的机会越多，承担重要任务的机会也就越多，因此职称切实影响着教师的专业发展机遇。此外，教师职称与工资及福利待遇联系紧密，高职称教师在收入方面处于更有利地位，因此职业承诺水平更高。

3.收入水平

月均收入≥4000元的幼儿教师职业承诺水平最高，月均收入在3000—3999元、2000—2999元以及<2000元的教师职业承诺水平依次递减。以不同月均收入为自变量，职业承诺总量表与各因子维度为因变量进行单因素方差分析，结果显示：不同月均收入的幼儿教师在持续承诺(F=4.491，P<0.01)、规范承诺(F=9.723，P<0.01)、职业承诺总平均分(F=7.751，P<0.01)上均存在显著性差异，月均收入越高的幼儿教师职业承诺得分越高，见表3。

表3 不同月均收入的幼儿教师职业承诺情况

经济收入作为幼儿园教师通过劳动所获得的工资报酬，不仅是教师维持生计的经济保障，也是教师衡量自身劳动价值的一种标准。[10]月均收入较高的幼儿教师教龄相对来说更长，在职业上的付出和奉献更多，相较于年轻教师来说有着丰富的教学经验。经济收入水平较高的教师在园所中往往已经担任一定职务，更受到家长的信赖和支持，职业生涯表现出稳定性，其获得的职业认同感和工作价值感更高，因此职业承诺水平更高。反之，月均收入较低的幼儿教师认为自身的工作付出及经济报酬不成比例，难以满足生活需要，更易于产生职业倦怠，减少工作投入。此外，部分低薪的幼儿教师处于新入职时期，仍有较强职业陌生感，对基本教学工作尚未适应以及职业规划的不确定性也会导致较低的职业承诺水平。

四、提高幼儿教师职业承诺水平的策略

(一)改善幼儿教师薪资待遇，提高社会地位

要使幼儿教师职业具有吸引力和竞争力，必然要增加幼儿教师收入。国家和相关部门应采取必要的措施提高幼儿教师的薪酬与各项福利待遇，从经济层面上为幼儿教师的日常生活提供保障。这不仅能够满足其基本需求，同时也意味着认可其付出的职业劳动，让教师能够感受到自身劳动的价值感。同时，社会主流媒体应传播积极能量引导大众对幼儿教师职业有更为清晰、准确的认知。目前大部分舆论对幼教行业的认知仍存在“保姆”“门槛低”等误解，媒体应发挥正向舆论的作用，改变大众对幼儿教师的固有标签，认识到幼教职业的专业性，切实提高幼儿教师的职业声望和社会地位，从而吸引高水平人才的加入。这也是稳定教师队伍，为行业持续输送人才的关键。

(二)促进幼儿教师专业化发展，增进职业认同

职前人才储备离不开学校的系统培养，幼儿师范类高校承担着培育幼教行业未来发展主力军的重任，在培养方式上应更加注重幼儿教师专业素养的全面性，设置多种课程来提高学生的教育理论素养和实践能力，以期为师范生未来入职打好基础。职后专业化发展需要幼儿园的支持，幼儿园管理者应尽可能为教师创造学习条件，提供各类外出学习机会。还可以开展教师合作，采取“以老带新”“结对子”等帮扶体系，老教师可以利用自身丰富的教学实践经验，帮助新教师在教学技能应用等问题上进行针对性训练，从而有效提升新教师的教学水平，顺利实现教师角色的快速转换。通过各类渠道促进幼儿教师专业化，能够有效提升工作效率，使教师充分认识到职业发展前景，增强职业自信和自我认同。

(三)关注幼儿教师身心健康状况，减轻工作压力

幼儿教师的日常工作任务繁重，幼儿园管理者应充分考虑教师心理承压能力，对岗位职责做出合理安排，避免不必要的工作负担，以此减轻教师面临的职业压力。管理层要与教师展开平等对话与沟通，面对教师提出的实际问题多方听取合理建议，解决教师的实际需要，让教师感受到工作单位的关心和支持。对于教师的身心健康状况要保持密切关注，针对性地开展一些职业心理调适讲座或是组织丰富的文体活动，引导教师保持积极的心理状态。对心理健康状况出现问题的教师要及时疏导，帮助解决心理困惑、调节情绪。良好的身心健康有助于教师高效地开展工作，降低职业倦怠，缓解工作焦虑感和紧张感。

(四)加强幼儿教师职业道德建设，推动自我发展

师德建设是教师素质的核心。国家与社会层面应重视对幼儿教师道德修养的提升，完善相关政策法规，加大对职业失德事件的监管和惩处力度。而作为职业道德实践的主体，幼儿教师自身要明确认识到教师职业的重要影响力，感受自身肩负的教育责任感和使命感，具备正确的职业道德是非观。首先要提高职业道德认识，幼儿教师应主动学习职业道德规范理论并在教学实践中做到知行合一。其次要锻炼职业道德意志，幼儿教师在面对职业中遇到的困难和障碍时要具有克服的勇气和顽强的毅力。最后是培养职业道德情感，幼儿教师应热爱工作岗位并忠诚于职业规范，愿意为教育事业奋斗与奉献。此外，幼儿教师也要在专业上具备自我提升意识，不断夯实专业理论知识以及精湛职业技能，将个人成长目标和职业发展目标统一起来，强化职业情感，在职业中实现自我完善与发展。