在球类活动中培养幼儿的自主性

苏阿珠

(厦门市海沧实验幼儿园，福建厦门，361026)

运动对愉悦幼儿身心、促进幼儿健康发展有重要意义。大班幼儿的大肌肉群发展已经成熟，他们对球类运动情有独钟。球类活动对幼儿发展的价值体现在其有利于幼儿动作发展、提升判断能力、提高社会适应能力、培养归属感、塑造优良心理品质五大方面。[1]球类运动属于器械操控运动，《学前儿童健康学习与发展核心经验》提出：“促进幼儿器械操控能力的发展，要为学前儿童提供一定的游戏场所、适当的材料，给他们提供发现、尝试的机会。”[2]海沧实验幼儿园宽敞的运动场地设有投掷区、足球区、抛接球区、篮球区等区域，为组织球类活动提供了较好的条件。为此，该园教师将球类作为户外运动自主游戏的研究项目，以“在球类活动中培养幼儿的自主性”为课题，开展了一些有益的探索与尝试，取得了较好的效果。

一、营造良好环境，给予幼儿自主发展空间

良好的环境创设应具有开放、自由的特点，能让幼儿不加限制地参与活动，使幼儿拥有愉悦的心情，激发幼儿的兴趣和好奇心，增强幼儿的自主性和自信心。因此，在营造环境时应该分阶段投放材料，注意营造和谐平等的气氛，让幼儿带着愉悦的心情自主发展。

(一)分阶段投放材料，让幼儿根据材料自主活动

在组织幼儿进行球类活动时，教师应注重玩具材料的提供，找到幼儿兴趣、要求以及原有水平与教育目标、内容之间的结合点，针对大班幼儿的能力水平，按照预设的计划，分三个阶段投放材料，让幼儿根据材料分阶段进行自主活动。

第一阶段：投放相对比较固定的材料，如篮球架、吊球、足球门、小球门、海洋球、易拉罐等。幼儿根据这些材料自主进行球类活动的探索，他们画标志线、设定规则、创设玩法等。这个阶段的活动相对比较独立，幼儿可以随意拍球、定点投篮、定点射门、触摸吊球、赶小球，还可以根据自己的能力调整场地的距离，不断获得参与活动的成功感。

第二阶段：投放一些开放性的辅助材料，如沙瓶、泡沫垫、木桩、大小纸球、垒球、西瓜球、小怪兽、小棍、小树、蒲扇、袖章、头套、记分牌等。这样能够让幼儿与辅助材料互动，自主选择自己的游戏材料。如在踢瓶区，幼儿能将几种材料进行组合、搭建，拼摆各种形状，探索哪种材料容易被击倒；在赶小球区，幼儿用蒲扇、弹弹圈、带柄的球棍、做操的小棒等多种工具赶小球，尝试哪种球容易赶进门；在吊球区，个小的幼儿能拿球或小棒击打吊球，体验成功感；在篮球区和足球区，幼儿在玩法上创新，可以攻球、守球，可以有同伴合作，还可以组成自己的“小球队”。

第三阶段：根据幼儿的兴趣，结合幼儿活动情况相应调整场地，让幼儿挑战更难的球类活动。例如：缩小足球场地，增加球网、西瓜球，组织同伴抛接；增加攀爬墙、垂吊铃鼓、小礼物，分层次投放隐性和显性的材料，让幼儿根据自己的能力进行挑战，让幼儿沉浸在玩“宝藏”的游戏中。

(二)营造平等和谐的心理气氛，让幼儿在愉悦中自主活动

教师与幼儿之间的平等，能营造和谐的心理氛围，将愉悦的心情传递给幼儿，这是培养幼儿自主性的重要环节。

首先，教师要用充沛的热情影响幼儿。教师快乐积极的态度以及对体育活动的热爱，会对幼儿参与体育活动产生正面的影响。因此，在组织活动前，教师应该和幼儿一起进行热身活动。在活动中，教师应该以平等的身份参与到各个项目中，与幼儿一起运动，教师适时的肯定、积极的鼓励、风趣的互动，都会推动幼儿积极、快乐地参与球类活动；在结束环节，平缓优美的音乐会让幼儿身心得以放松和平静，此刻的音乐带给幼儿的是一种愉悦、轻松的感受。

其次，构建平等的师幼关系。在每次活动后，教师应该和幼儿一起自由地发表意见或看法，在交流讨论中让幼儿感受到他们与教师之间的平等，并与教师成为朋友。比如，在“篮球比赛”活动结束后，教师和幼儿一起讨论如何修改游戏规则，一起商量获得篮球比赛胜利的战术，这样可以让幼儿更好地参与“篮球比赛”游戏，这一方法还可以运用到以后的游戏活动中。师幼互动可以让幼儿感受到教师是尊重他们的，教师为他们提供了宽松的、充满爱与平等的环境。

二、树立幼儿主体意识，让幼儿自主发展

幼儿教师应该转变观念，充分认识幼儿的主体作用，牢固树立幼儿的主体意识，让幼儿自主发展。在组织球类活动中，教师应该从以下四方面发挥幼儿的主体意识。

(一)让幼儿参与材料的管理

一是在活动前让每位幼儿都参与到器械的准备或制作过程中。如制作报纸球，让幼儿和家长一起用一张一张的废弃报纸团成球。因为是幼儿自己制作的报纸球，所以他们玩起来特别兴奋。让幼儿参与活动器械的准备和摆放中，培养幼儿的主人翁意识，可以让幼儿体验到参与集体活动的乐趣。二是在活动中让幼儿参与场地布置，组织他们互相合作，将一些材料摆放在适宜的活动场地。三是在活动结束后，组织幼儿参与活动器材的整理，按照器材的类别，收拾归类，放回指定地点。

(二)让幼儿玩得自由

球类活动是一种可以让幼儿开放、自主地学习体育运动的活动，幼儿是活动的主体，教师在活动中应当尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿开展主动的、创造性的活动。[3]教师在开展球类活动时，要充分地尊重幼儿的想法，避免用自己的要求去干扰幼儿的创造性，真正让幼儿成为游戏的主体，保证让幼儿充分享受游戏的权利，放手让幼儿玩，努力让他们玩得自由。

如在户外球类区域活动中，教师应在观察的基础上，从幼儿的兴趣出发，让幼儿自主、创新地使用材料进行活动。教师在各个球类活动区域为幼儿提供丰富的材料，为幼儿创设广阔的探索空间，从而解放幼儿的手脚和头脑，让幼儿真正成为学习的主角以及游戏的主人。又如，在篮球区的“花样拍球”区域，并不用限定幼儿在哪里拍球、怎样拍球，而是要求幼儿在这个区域内并利用区域内的材料，想一想可以怎样拍球，并且每一次拍球的方法都可以不同。

幼儿在游戏中有了自主权，他们就会积累经验，通过一系列的思考，积极探索、尝试新的拍球方法。如：在玩高尔夫球时，能自主选择不同材料；善于用垒球、海洋球、纸球、藤球等进行游戏，感受不同球使用力的大小；根据自己的能力选择不同的方式，能力强的幼儿采用一棍射门的方法，能力较弱的幼儿采用轮番射门(赶球进洞)的方法。这样的活动方式没有给幼儿框定玩法，他们在游戏中不断积累经验，自主确定游戏规则，在自我设计中体验到游戏的乐趣。

(三)让幼儿发明新玩法

尊重幼儿活动的自主性是培养幼儿自主能力的重要前提。在球类活动中，如果幼儿没有按照传统的玩法来玩，教师对此现象既不要过多干预，也不要对幼儿进行过多的指导甚至训斥，而是应该鼓励幼儿创新游戏玩法。[4]

在球类活动中，教师应与幼儿一起玩，一起探究游戏中遇到的问题，一起想出更多的玩法，一起交流玩中的感受。教师应经常让幼儿选择自己喜欢的材料，鼓励他们不拘于固定的想法，努力发明新玩法。在自主活动中，幼儿可以大胆选择辅助材料积极思考，创造各种各样的游戏，以此不断发挥幼儿的创造性思维，幼儿的创造力是无限的。

踢瓶区：以足球为主体，不仅限于传统的足球踢法，而是提供很多辅助材料，如海洋球、泡沫积木、易拉罐、水瓶、沙瓶等，供幼儿自主选择，创造出他们喜欢玩的游戏。能充分利用以上材料拼出各种造型，用易拉罐、泡沫积木，摆成小山。用沙瓶、泡沫积木、易拉罐混合摆成城堡，泡沫积木搭成楼房，沙瓶当城堡里的士兵等。用足球玩击物游戏，幼儿根据自己能力水平设定远近不同的标志线，在击倒固定的目标后，他们又想到移动物体，把海洋球当成炸弹，有的挥洒“炸弹”，有的用足球击指定的“炸弹”，随着玩法的变化，规则也随之变化。

篮球：用来投篮、运球，幼儿把球框当成“篮球智能机”，和同伴玩互相投篮的游戏。运球的玩法也很多，有蹲着运球、旋转运球、拍双球、边拍边传球等。

抛接球：提供不同的辅助物，有海洋球、洞洞球、散花球、沙包等，幼儿进行两人拍球、多人抛接等动作，感受不同球的受力，从而调节自己身体的距离。

幼儿在游戏中自主探索材料的玩法，同时也学会与同伴合作。这样可以在轻松的游戏交往中，培养幼儿的独立性和创造性。

(四)自由交流、自我评估

在游戏活动中，教师应从各个方面观察、评价和分析幼儿的发展，并在此基础上选择和设计合适的教育内容和教育方法，教师的肯定、表扬和鼓励都会增强幼儿的积极情绪和信心。

另外，教师应鼓励幼儿进行自主评价。一是在活动中积极创造机会。幼儿不但可以在本班寻找游戏伙伴，还可以到其他班级寻找，并充分表达自己的意见。比如，在活动过后，教师可以引导幼儿随时交流各自玩的经验，教师引导幼儿在活动中对遇到的问题进行讨论，如在篮球赛中裁判员什么时候吹哨子、在比赛过程中如果有人受伤怎么办等。幼儿结合自己在运动中积累的经验，积极发表自己的见解，学会如何处理问题。二是在活动中为幼儿创设条件，让幼儿参与评价、学会评价。如在挑选队员时，教师问：“你为什么喜欢跟他同一组？”幼儿能结合自己活动中的感受，分析同伴的优点，认识自己的不足，从而学会取长补短，更好地完善并认识自己。

图1 自主布置场地

图2 同伴合作搬篮球架

图3 友谊第一，比赛第二

图4 规则下的篮球赛

图5 篮球赛

图6 评选最佳球员