评价要点提升了学生的朗读吗？

费敏

摘要：课堂评价的功能首先是促进学习。以评价要点来促进学习是课堂评价的基本方法，评价要点应具有精细的导学、导评功能。以朗读的评价要点为主题观察《坐井观天》一课的教学，观课组选择部分典型证据，就执教者提炼的评价要点是否提升了学生的朗读水平进行分析，给出建议：教学前，需关注评价要点的精准提炼与凝练表述;教学始，需关注以教师范读助力学生理解评价要点;教学中，需关注评价要点是否提升了学生的学习能力。

关键词：评价要点朗读学习能力

一、观察主题

本次观察，我们关注的主题为“评价要点”，具体是指统编小学语文二年级上册《坐井观天》一课“朗读”的评价要点，即“怎样才算读好这篇文章”“我们可以从哪几个要点去评价”。评价要点的确立，当然不仅仅是为了评，因为课堂评价的功能首先是“促进学习”。评价促进学习，是课堂教学的基本原理。评价要点应该具有精细的导学、导评功能。

执教本课的骆老师基于对课程标准、教材内容的综合思考，确立了三个学习目标：（1）能正确、流利地朗读课文;（2）能根据不同的提示语，朗读对话;（3）学会有感情地朗读对话并表演。这三个目标均紧紧围绕学生朗读水平的提升。

如何评价本课的朗读？如何通过评价要点来提升学生的朗读水平？骆老师提炼了三个评价要点：（1）抓好关键词，读好重音;（2）关注标点符号，读好语气;（3）读出味道。

评价要点能否在课堂教学中真正落实？能否真正促进学生的朗读？值得我们关注。

二、观察工具

根据骆老师的评价要点，我们开发了3组问题作为观察工具，分别以“读好重音”“读好语气”“读出理解”为观察点，记录朗读证据及自己的分析。需要说明的是，观察者认为第三个评价要点表述为“读出理解”更准确、凝练，故将其作为一个观察点。“朗读证据”，即学生朗读句子的具体情况。

第一组问题：学生是否做到了读好重音？哪些地方读出来了？哪些地方没有读出来？读出来的地方，学生是如何做到的？是教师引导的，还是学生自己通过探索学会的？如果没有做到，有无建议或改进的意见？

第二组问题：学生能读好语气吗？哪里的语气学生读得适切？哪里的语气学生没有读好？语气读得好的地方，学生是如何做到的？是教师引导的，还是学生自己通过探索学会的？如果没有做到，有无建议或改进的意见？

第三组问题：学生能读出理解（读出味道）吗？是如何做到的？是教师引导的，还是学生自己揣摩、领悟出来的？如果没有做到，有无建议或改进的意见？

三、证据与分析

观课结束后，我们6位观察员进行了交流，认为骆老师的教学思路很清晰，能随着故事情节，针对青蛙与小鸟的三次对话进行朗读指导，并体现“由扶到放”的学法指导过程。根据三组问题的情况记录，下面选择部分典型证据，就骆老师提炼的评价要点是否提升了学生的朗读进行具体分析。

（一）关于“读好重音”

朗读过程中，有些音节要轻读，有些音节要重读，这样才能形成适切的语气，突出文章的重点。没有重音就没有语言的出彩，故事就会索然无味。

综观本课教学，骆老师有三处地方的“重音”指导比较出色，分别是“一百多里”、“别说大话”中的“别”、“无边无际”。

在教学第一次对话中的小鸟说飞了“一百多里”时，骆老师这样引导：“朗读也有技巧，抓住关键词语通过重读的方式，是能把它读好的。”骆老师请一位学生朗读，并追问：“你注意到了哪个关键词？”学生答：“一百多里。”再请三个学生朗读，前两个学生读得很好，第三位学生朗读效果不佳。骆老师马上联系学生实际，启发：“小朋友们，一百多里到底有多远呢？平时我们在操场上跑步，跑一圈是什么感受啊？那跑上200多圈呢？”于是，再请那位学生尝试，继而评价：“老师觉得你把‘一百多里重读、强调了，不错，现在读出了50里的感觉，再来试一下。”学生再次朗读后，教师再次点评：“嗯，如果把‘一百多里再强调得重一点，也许会更好！再来试一试！”学生果然读得有进步。此处，骆老师能紧扣“读好重音”这个评价要点，朗读指导细致入微，且能兼顾多数，教学效果明显。

在教学第三次对话之时，对于“天天”“一抬头”两个关键词的重音指导，骆老师则没有处理好。两个男生展示朗读之后，教师只是请他们同桌互评一下，就直接出示加红的“天天”“一抬头”两个关键词，显得仓促，有一带而过之感。

（二）关于“读好语气”

不同的语气可以表达出不同的情感。小学语文教材中的绝大多数课文要求学生能有感情地朗读，这必须在理解课文内容、体会作者或文中角色所要表达的思想感情的基础上，用不同的语气来朗读。而标点符号是文章表情达意的重要标志，在朗读教学中，关注标点符号，可以帮助学生读好语气。

本课教学中，骆老师能抓住疑问句、反问句的两处问号，还有“大得很哪！”中的感叹号，指导学生读好故事中人物的语气。

在教学第一次对话中的“你从哪儿来？”时，一位学生朗读效果不佳，骆老师便引导：“除了重音，我们还有什么办法读好这个句子？这是一个什么句子？”再请学生朗读。学生马上领悟：“这是一个疑问句。”骆老师追问：“你读的时候关注了什么？应该读出什么语气？”学生再次朗读，疑问的语气比较明显，语调也上扬了。这里，通过教师的点拨，学生就能关注标点符号，揣摩文中角色说话的语气，读出文字本身所不能表达的内涵。

关于标点符号，本节课有一处处理值得商榷——课文最后的一个标点。我们认为不应忽视句号。“你跳出井来看一看吧。”尽管句末是句号，却也意味深长，教师可以在此处引导学生想象、体会标点中所蕴含的意味。

（三）关于“讀出理解”

理解是朗读的基础，理解不深入就会影响朗读效果。对于低年级学生来说，教师要引导他们带着理解有感情地朗读。

观课组教师认为，骆老师在三个地方凸显了“读出理解”的朗读指导：“一百多里”“大话”“无边无际”三个词语的理解;运用填空训练，想象体悟角色内心;体会两个“笑”的内涵。

骆老师指导学生朗读“一百多里”“大话”“无边无际”这三个词语，是通过“联系生活实际、联系上下文、展开想象”来深入的。教学“无边无际”时，问学生：“谁知道无边无际是什么意思吗？”继而引导学生展开想象：“小鸟，你飞了一百多里，你都飞过哪些地方？”学生回答：“草原、高山、海洋、森林……”教师点拨：“飞了一百多里，那么远，你能看到天的边际吗？谁来读一读这句话？”学生一下子就理解了“无边无际”是表示天的辽阔，并能把对词语的理解融入朗读中。

当然，也有不足。在教学第三次对话中，骆老师抓住了两个“笑”字，引导学生想象青蛙、小鸟分别在笑什么，笑的是谁，为什么笑。课上尽管有紧扣评价要点的朗读指导，但是浮于表面，导致学生未深入想象，朗读效果不够理想。也因为没有请学生再次练习朗读，读得不够充分，所以此处的两次“笑”，学生未能真正理解。的确，假如对课文内容不理解，学生如何能与文中角色产生情感共鸣，为朗读储备足够的情感？又怎么能把课文读得有声有色、富有感染力？

四、讨论与建议

（一）教学前，需关注评价要点的精准提炼与凝练表述

评价要点的提炼非常重要，是关乎教学有效性的重要因素。学生学习的质量，某种意义上来说，取决于教师在理解教材基础上对“评价要点”的提炼，评价要点若提炼得精准，学生的学习就会明明白白。如把“读好重音”“读好语气”“读出理解”作为朗读的评价要点，学习目标清晰，学生容易掌握，课堂上朗读的效果一目了然。

（二）教学始，需关注以教师范读助力学生理解评价要点

本课中，朗读教学属于表现性任务，如何有效帮助学生快速、精准理解评价要点呢？观课组老师建议：根据低年级学生对语言文字感知能力相对较弱的特点，当学生朗读得不到位时，教师的示范朗读显得特别重要。尽管当下教学方法很多，但教师的范读仍是有效且无法替代的。教师的范读，依旧是语文教学中一个必不可少的环节。

（三）教学中，需关注评价要点是否提升了学生的学习能力

有效的课堂，要有证据证明学习目标的达成。本课的关键在于，课堂上要有这样的情境：学生通过评价，提升了朗读水平。也就是说，要创造条件，帮助学习读好重音、读出语气、读出理解，以这样的要点来引领朗读、要求朗读、讨论朗读、纠正朗读、展示朗读，最终达成朗读教学的目标。

这次观察的对象是骆老师，但在观察他人的同时，我们每一位语文教师更要反思自己，从他人成功之处获得启迪，并对不足之处进行反思。当冷静剖析他人的课堂时，我们自己的不足其实也会展露无遗，这给我們观察者一个不小的冲击。但我们的教学需要这样的冲击和震荡，因为，课堂观察的最终目的是要观察自己的课堂，反思自己的课堂，让自己的课堂更加有效。