初中语文古诗教学方法探究

关存莉

【摘要】古代诗词是中国文学宝库的瑰宝，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏感强，特别适合诵读。诗词对培养孩子们的人文素养，激发孩子们的创作潜能，提高他们的综合素质，意义十分深远。在初中古诗词的教学中引领他们发现、理解、欣赏、探究，是古诗词教学中最佳的方法。

【关键词】初中语文;古诗词教学;情境导入;格律知识

古诗词是古典文学的重要组成部分，它是中文独有的一种文体，有特殊的格式及韵律。学习古诗词能够让学生吸收民族文化精髓和智慧，不断地提高自己的文学艺术修养，提高写作能力，净化灵魂，开阔视野。但纵观我们的古诗词课堂教学，由于入选初中语文教材的部分古典诗词与学生的生活、经历、学识相差很大，学生对此比较陌生，再加上一些教师课堂上只采用“字字解释、句句翻译”的单一教学方法，课外一味地要求学生死记硬背，使古诗词教学呈现出枯燥无味、毫无生机的景象，极大地挫伤了学生学习古诗词的积极性。为此，结合自己的教学与创作实践，关于初中古诗词的教学谈几点自己的粗浅见解。

一、激发学生对于古诗词的兴趣

在初中语文古诗的教学中，教师需要激发学生对古诗的学习兴趣，可以采用情境导入的方法开展教学。例如，教师在教学古诗《春望》前，可以先为学生设定一个有趣的导入语境：“古时候，一位有着‘会当凌绝顶，一览众山小这样雄心和气概的诗人。他的抱负是‘致君尧舜上，再使风俗淳，他自从经历了长期漂泊之后，在他的眼中看到了民生的苦难以及朝廷的腐败，他说‘朱门酒肉臭，路有冻死骨。他的诗中满满都是百姓在社会动荡中受到的疾苦，也记载了唐朝从兴盛到衰落的过程。他的诗被后人成为‘史诗，他是‘诗圣杜甫。”教师在这样一个情景中，利用杜甫的原诗句串起了诗人的生平，也让学生迅速地投入到教师设定的情境中。这个时候，学生脑海中就会跟随教师的讲述，对诗人有一个清晰的形象，有利于之后理解杜甫所作的诗。

另外，在教学古诗时，为了提起学生的兴趣，教师还可以利用相关诗人的画像或者画作，或者制作与诗句相关的动画进行教学。甚至，教师还可以让学生依靠诗句作画，激发学生兴趣。例如，《钱塘湖春行》这类适合用于作画的诗，可以让学生用作画的方式学习。若是不适合作画的诗，教师可以给学生播放相应的图片或者音频。

在诵读方面，教师应该注意引导学生读出韵味、读出感情，尽量做到在诵读的同时有所理解。教师可以先进行古诗的诵读示范：“客路/青山/外，行舟/绿水/前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬……”教师在朗诵时，一定要注意在古诗的断句以及字词的咬字方面为学生起一个示范作用。例如，在教学《山坡羊·潼关怀古》时，要注意从三层进行分析：前三句为第一层，“聚”和“怒”分别形容了潼关被包围在重重山峦中以及黄河之水奔腾澎湃的气势，然后利用“表里山河”引出第二层。中间四句为第二层，抒发了作者关于长安也就是“西都”从昌盛到衰落的感慨。第三层为最后两句，主要表达了作者在当时的历史条件下对朝代兴亡的认识和体会。

二、引导学生加强记诵积累

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”可见，“读”对古诗词教学的重要性。当今古诗词教学中的最大缺憾就是缺少大量的记诵积累和文化沉淀。古诗词的记诵积累、文化沉淀没有捷径可走，它需一点一滴去进行，只有积累沉淀到一定程度时，才会出现“质”的飞跃。一些初中语文教师，由于诸多的语文教学任务追赶着自己去完成，因而总觉得没有那么多时间，也没有条件去引导学生进行大量的积累。怎样解决这个问题？我的做法就是：（1）开展每两日课前一诗词展演活动，即一名学生背诵或朗诵一首古诗词，一名学生利用工具书简要介绍作者和其时代背景，一名学生翻译，一名学生提前将这首古诗词抄写在黑板上，全班学生每日上课前大声朗读三遍，并利用闲余时间背过。（2）制作古诗词书签。我要求学生每月按学科制作若干个简易书签，经常利用翻开书本之际与合上书本之时抽空记诵，这样一学期下来也会积累数十首诗词。（3）每学期开展两次古诗词背诵大赛，评选背诵大王。这样既积累了古诗词，又丰富了学生的课余生活，真正做到了寓教于乐。

三、加强自身修养，掌握必要的格律知识

中国是一个诗的国度，中国的文学起源于诗歌。以前我也不懂格律，往往按照自己的粗浅理解，模仿现代文的教学模式给学生讲古诗词。后来，由于在教学中遇到了一些格律问题，同行们也是各执一词，于是，我就下决心苦研古诗词格律，目前我已在全国六十多项诗词联大赛中获奖，近两百首诗词联在全国四十多家刊物中发表。通过研究，我深深地认识到我们的同行中不懂诗词格律的大有人在，一个不懂诗词格律的教师是不适合担任古诗词教学的。

要弄清楚古诗词的相关知识，正确教学古诗词，语文教师就要过好五关：（1）平仄关。很多教师在教学古诗词时，也用普通话读音去对照教，殊不知，写律绝，古人用的不是普通话的四声，而是用的平水韵。平水中的平声字叫“平”，上去入声的字统称“仄”，这与我们普通话里的四声是不完全相同的。（2）押韵关。有的教师认为这很简单，绝句四句，一般第1、2、4（或第2、4）句押韵，五律七律8句，第1、2、4、6、8（或第2、4、6、8）句押韵。其实不然，写新诗或许可以，但写律绝就不行了。问题就出在那个平水韵上。今人看平水韵，就会觉得平水韵中的有些韵部没啥区别。（3）对仗关。五律、七律中间两联也就是颔联和颈联都要用对仗。格律诗的对仗，要求上下两句平仄相对，相对的句子句型应该相同，词语所属的词类要相一致。（4）格式关。绝句、律诗各有自己的格式。绝句都是四句，律诗都是八句，但不是凑够字数对句数就行，它们都有其严格的格式。（5）章法关。也就是说古诗词讲究谋篇布局，先写什么，后写什么是有顺序的，律绝一般讲究起、承、转、合。绝句的首句为起，二句为承，三句为转，四句为合。律诗的首联为起，颔联为承，颈联为转，尾联为合。

四、结合时代背景，深入理解古诗词

古人云：“兴之所至，诗之所写。”古诗词一般是诗人有感而发之作，大多与作者的生平、阅历、遭遇及他所处的时代的社会生活相关。因此，我们学习古诗词，就必须先对作者的人生经历及思想情感、时代背景等有一个较为细致的了解。因而，有经验的语文教师都会在教学古诗词课前，先让学生收集诗词作者的人生经历及其作品的创作背景。这样做，就会让学生在预习中不仅体会了此诗或词之意，同时还丰富了他们头脑中对于诗词作者、历史背景、社會现象等的认识和了解，成为自身知识的积累，为以后再去赏读诗人作品打开方便之门。若不了解时代背景，学生就不会深入理解《渔家傲》的壮志难酬、苍凉悲怆，《望天门山》的奔放豪迈，《过零丁洋》的气壮山河、慷慨悲壮，《破阵子》的慷慨激昂……

可以说，荟萃了中华上下五千年的古诗词中蕴含的内容和感情是极为深刻的，其中表达的意境也不是一时之间就可以完全领悟的。因此，教师在教学时，更应该耐心地找准办法，激发学生的兴趣，再利用适当的教学方法让学生走进古诗的意境中，更好地领悟古诗的意蕴。

参考文献：

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