PBL教学法在外科护理学教学中的应用现状探究

【摘要】PBL教学法以问题为基础、以学生为中心，将知识教学与现实社会结合起来，在教学过程中教师通过有效引导使得学生们能够逐渐掌握问题解决的方式，实现知识学习与知识应用效果的全面提升。上世纪七十年代美国神经病学教学巴若斯首先创立了PBL教学法，在经过数十年的发展后已经逐渐成熟完善，广泛应用于医学教育领域。PBL教学法从提出问题、建立建设入手，通过收集资料、论证假设和小组总结完成整个学习过程，这有效突破了传统教学方式教师为中心、学生参与度不足的桎梏，实现了知识教学与实践能力培养双重目标。笔者围绕PBL教学法在外科护理学教学中的应用现状展开分析与探究。

【关键词】PBL教学法  外科护理学  应用现状

【中图分类号】G642;R47-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0243-01

PBL教学法在上世纪八十年代进入中国，以学生为中心且知识、技能与实践相融合的教学现状符合医学教育改革需求，临床护理教学大量应用PBL教学方法并取得了丰硕教学成果。

一、PBL教学法概述

PBL教学法的基础是多样化的问题，在医学教育中往往以实际病例为研究对象，学生们是问题研究与分析的主题，教师则在此过程中发挥主导作用，共同围绕某些医学专题或护理问题展开教育教学及探索研究，主要目标是培养学生们实践能力，确保学生们在PBL教学法培养下既能够掌握知识，又能够完成实践探索。PBL教学法将理论教学与临床实践进行了有机结合，通过基础问题的分析与研究帮助学生们逐渐形成整体观念，有效掌握科学的护理方式与护理体系，树立患者为中心的护理工作理念，使得学生们能够在学习过程中逐渐实现核心素养的全面提升。PBL教学明确教师要将教学内容有效融入问题情境之中，使得学生们在问题分析过程中直观地领会并掌握知识，学生们也能够有效提升问题解决能力与自主学习能力。在教学发展过程中，护理教育工作者针对专业实际情况及学生实际特点对教学方法进行了调整与优化，主要由任课教师组织学生围绕问题展开讨论分析，在坚持PBL教学理念的同时改变了一些学习模式，这也是国内外护理学教学活动中最常使用的教学方法。

二、PBL教学法在外科护理学教学中的应用现状

（一）外科护理学教学方面的应用

20世纪末周丽萍等人开始在外科护理学教学中应用PBL教学法，在确定教学章节后将内容进行全面归纳总结并形成研究问题，在课堂教学前将问题发给学生，通过自主研究、讨论分析、教师讲解和课堂测试等等步骤获得问题答案并完成教学目标。根据学生调查结果来看，PBL教学法在应用后赢得了学生们的认可与支持，学生们认为这种教学方式能够有效提升学习效果，为他们提供了更多实践探索机会，能够很好地提升学习积极性并改善学习氛围。田维忠在PBL教学法应用过程中建立以学习小组，设计问题后提供给学生们进行自主探索与小组研究，通过课堂的讨论与教师适当的讲解对问题答案可行性进行分析，最终帮助学生们掌握相关知识。而周一峰等人围绕乳腺癌患者、甲状腺癌患者的临床护理尝试应用PBL教学法，课前一周教师向学生分发包含病例与问题的教案，各个组的学生针对教师提供材料展开深度讨论，在课堂上以小组为单位给出具体答案，师生共同就争论焦点展开讨论，最终对学生的学习情况进行点评。

（二）外科护理临床见习方面的应用

吴少勇等人在外科临床护理见习教学中尝试应用了PBL教学法，教师在课前针对护理实践过程中的重点和难点确定了具体的操作要素及研究问题，学生们则围绕这些问题展开资料收集和分析讨论，明确临床实践环节需要关注的重点，同时有效掌握基本操作方法与规程。在课堂上，各个小组学生展开讨论分析，在教师的引导下形成全面的操作规范，每个小组推荐一名学生进行实践操作，同学和教师共同对操作过程进行分析，纠正学生操作过程中存在的问题，最终确保所有学生都能够掌握正确的操作流程与实践方法，学生们依次按照正确方式进行实践操作。周薇在外科护理学临床教学过程中同样采用PBL教学法，在教学完成后她利用问卷调查方式了解学生们对PBL教学法应用的态度，超过85%的学生认为PBL教学法有效提升了自己的学习兴趣与学习积极性，近80%学生认为PBL教学法提高了自己的问题分析与解决能力，这也充分说明PBL教学法在外科护理临床实践中取得了较好的效果。

（三）外科护理临床带教方面的应用

席美玲等人在外科护理临床带教中应用PBL教学法首先组织专家组展开讨论分析，针对临床带教实际情况及学生发展水平对经典PBL教学法进行了有效调整，将临床带教与临床实习结合起来，以科室常见喉癌患者护理为主要研究问题。带教教师引导学生们发现患者护理过程中存在的问题，进而分析问题产生的原因，结合自身理论知识与实习经验制定全新护理方案，最终在应用过程中寻找最合理的问题答案。PBL教学法在临床护理带教中的应用体现了现代整体护理理念，整个程序中学生们能够有效发现问题并解决问题，实现学生综合能力的有效提升，而学生们提出的问题也要求教师予以正确对待，在这个过程中教师的教学能力也将得到提升。PBL教学法帮助学生们更好地总结和发现临床护理问题，在实践中不断通过自主学习提升护理能力，最终实现了綜合素质的提升。

总结：

PBL教学法符合现代科学教育规律，学生的主体地位得到了充分体现，外科护理学教育工作者要加强PBL教学法的应用力度。

参考文献：

[1]黄秋英.PBL-TBL教学模式的实践与探讨——基于外科护理学的教学[J].广东职业技术教育与研究，2018（02）：88-90.

[2]王学文，尹崇高，李洪利，刘园园.基于微信公众平台的PBL教学法在外科护理学实践教学中的应用[J].卫生职业教育，2017（16）：96-97.

[3]张小敏，王福安.PBL教学法在外科护理学教学中的应用现状探究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（17）：265-266.

作者简介：

裴星（1976-），汉族，湖北天门人，本科，研究方向：外科护理，学生管理。