初中数学课问题教学模式的建立分析及研究

杨春梅

【摘要】现如今初中数学教学信息量较为丰富，教师在教学过程中需要积极实施多元化数学教学模式，不断对数学教学模式进行创新与革新，这样才能更好地满足新时期数学教学需求，从而在促进学生更好地掌握知识的同时，发展学生思维能力。问题教学模式作为常用数学教学手段，本文也就如何在初中数学课上建立问题教学模式，希望以此来有效提升初中数学教学质量。

【关键词】初中  数学教学  问题教学模式  建立

【中圖分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0174-02

引言

现如今，我国刚好在大力推行素质教育与改革，数学学科作为我国基础必学课程之一，在初中阶段也具有较高的价值，自然也理应进行及时改革与创新。传统初中数学教学模式效率不高，学生只能被动接收知识，而问题教学模式则是以学生思考为主的教学模式，若能在教学课堂之上有效建立这一模式，自然能够有效激发学生学习主体地位，从而保障教学效果。为此，本文则对初中数学课问题教学模式的建立进行了如下分析：

1.问题教学模式概述

问题教学模式主要指的是在数学教学课堂之上，结合教学内容来为学生建立出相应的问题情境，亦或者是设计出合理的数学问题，以问题来激发学生思考与探究，这样学生就能更加准确把握数学知识难点与重点。在初中数学教学课堂之上，问题教学模式的应用，还能有效启迪学生思维，激发学生数学学习积极性与主动性，这样学生就能在问题思考与分析中提高自己解决问题的能力，同时逐渐形成较为良好的核心素养与品质，最大程度保障数学教学质量。由此可见，初中数学课问题教学模式的建立可谓是意义非常，教师在教学过程中可以结合实际情况来积极建立问题教学模式，这样自然就能够促进学生发展与提升。

2.初中数学课问题教学模式的建立措施

2.1精心设计课堂问题

在初中数学教学课堂之上，要想真正有效建立问题教学模式，需要教师在教学过程中精心设计课堂问题，设想有可能会遇到的场景，同时思考要如何进行有效应对，这样才能真正将问题教学模式的价值有效发挥出来。以课前预习环节为例，教师在教学过程中就可以结合教材内容来为学生列出预习提纲，然后结合教学内容来提出问题，引导学生在问题中进行思考与分析，这样学生就能在大纲指引下对教学内容形成一定的了解，从而有效提升预习效果，深化学生对于教材知识的把握和理解。例如，教师在对学生进行“一元二次方程”教学的时候，其教学重点就是让学生掌握一元二次方程特点，针对这一目的，教师在教学的时候就可以为学生精心设计预习问题：“一元二次方程与之前学习过的一元一次方程存在什么样的差异性？”通过这一问题来激发学生预习兴趣，主动参与到预习课堂之上，同时还能有效起到巩固之前所学知识的效果，为之后数学课堂教学奠定良好的基础与保障。为此，在初中数学课问题教学模式建立的时候，教师一定要在课前精心为学生设计课堂问题，这样才能真正有效推进教学活动的有序实施，真正让学生在教学课堂上得以发展和提升。

2.2创设问题情境引导学生深入探究

在初中数学课堂之上问题教学模式要想得以有效建立，教师在教学过程中还可以抓住讲解内容关键点来为学生创设出具体的问题情境，让学生在情境体验中更加深入的进行思考与分析，这样学生就能更好地把握住数学知识点，同时还能让学生在问题情境体验中提高自身思维能力，这样学生在面对数学问题的时候自然也就能够有效解决问题。例如，教师在对学生进行“平行四边形”这一课时内容教学的时候，部分学生对于“任意四边形中心点进行连接，得到的图形都为平行四边形”这一概念尚未形成深入理解，在解题的时候也经常会出现错误，这个时候教师就可以在教学过程中就可以指导学生在纸张上先画出一个思辨性，然后引导学生寻找到其中的点进行连接，之后再提出问题情境：“你们刚刚得到的图形是什么图形，要如何去证明呢？”在这一过程中，学生能够在实践与操作过程中了解四边形对角顶点在进行连接的时候，自然能够得到两个三角形，而借助于三角形中位线平行于第三边这一原理，学生就能更加深入的把握平行四边形这一知识点，同时还能让学生实践操作能力、思维分析能力在问题情境中得以发展。为此，教师在初中数学教学课堂之上，要想有效为学生建立问题教学模式，教师一定要意识到问题情境对于学生的促进作用，在教学过程中为学生创设出相应的问题情境，借助于多媒体技术、联系实际生活等一系列手段来创设问题情境，这样学生就能更好地把握住数学知识点，同时在问题情境中得以发展和提升。

2.3联系实际生活合理设计问题

新课程改革环境之下，初中数学教师不仅要进行数学知识教学，还需要培养学生应用数学知识解决问题的实际能力。为此，在建立问题教学模式的时候，教师可以联系实际生活来为学生合理设计问题，通过问题与实际生活的有效结合，来让数学问题变得更加的生活化，这样就能有效拉近学生与数学知识的距离，同时让学生在情感以及思想上产生共鸣，有效激活学生学习兴趣。例如，教师在为学生讲解“概率”相关知识的时候，就可以联系实际生活来为学生设计出相应的问题：“小红与小明同学正在下飞行棋，小红连续2次都掷出了数字4，在下一次投掷的时候，小红继续投掷出4的概率会变小吗？”借助于生活中下飞行棋现象来为学生设计出相应的问题，然后组织学生进行合作讨论与分析，这样学生不仅能够更好地掌握概率的意义，同时还能了解概率与实际生活之间的联系，懂得应用所学知识来解决实际生活中的常见问题，同时还能让学生在合作探究中提高自身合作意识以及问题处理能力。由此可见，初中数学课问题教学模式要想得以建立，教师一定要意识到数学与生活之间的关系，在教学课堂之上多联系实际生活来为学生合理设计生活问题，这样学生就能在生活问题中掌握知识、提高知识应用能力。

2.4为学生设计探究性问题

在数学学习过程中，探究可谓是其生命线，初中生本身好奇心就十分的明显，可谓是数学学习的探索者与研究者，对于一系列的探究性问题都具有较为浓厚的兴趣。为此，教师在为学生建立初中数学课问题教学模式的时候，可以结合教学内容来为学生设计出一些探究性的问题，在这一过程中结合学生心理特点来进行灵活设计，问题最好具有一定的开放性与启迪性，这样才能有效集中学生注意力，激发学生探究欲望，从而有效发挥出问题教学模式对于学生的促进作用。例如，教师在对学生进行“圆”这一知识点教学的时候，教师就可以改变传统讲解公式与起源的教学模式，积极建立问题教学模式，为学生设计出以下探究性问题：“圆心与圆边距两者的特点是什么？要如何将圆公式有效应用于计算之中？”这样学生就能在探究性问题中掌握相关知识点，发展学生数学思维。

3.结语

综上所述，在新课改环境之下，初中数学教学课堂受到的关注度也有得到提升，而问题教学模式的建立能够有效活跃教学课堂、激发学生数学学习兴趣，是数学教学过程中有效提升教学质量的一种教学手段。为此，教师在数学教学课堂之上，一定要准确认识问题教学模式建立的意义，结合初中生实际情况以及教学内容来为学生创设相应的问题情境，以此来对学生进行知识讲解，让学生在问题教学模式下掌握知识、获得提升。

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