小学英语绘本阅读教学中学生思维品质培养的策略

金岩

【摘要】绘本故事情节正面积极，使用绘本对小学生进行英语阅读教学，能让学生充分感受到英语语言的魅力，有利于培养学生的思维品质，达到育人的目的。

【关键词】小学英语 绘本阅读 思维品质 策略

小学生性格活泼，在英语课堂上难以集中注意力参与教学，会对教师的讲解产生厌烦。为了提高学生的英语阅读能力，教师要完善教学内容与方法，在关注学生的英语阅读能力的同时关注其思维品质。绘本图文精美，内容生动丰富，故事情节有趣，绘本阅读已经成为小学生喜欢的英语学习方式。因此，教师在进行英语阅读教学时要合理运用绘本，不要让学生对绘本的阅读只停留在表面，缺乏深度与广度，而要通过绘本故事中蕴含的情感达到“育人”的目的。

一、绘本教学的内涵与意义

英语绘本通过大量的图片及少量的文字说明呈现故事内容，图片精美有趣、文字简洁，容易吸引小学生的注意力，内有多处重复的句子，能让学生在阅读时容易记忆，给予学生良好的视觉体验及广阔的想象空间。小学生阅读的绘本，内容均通过精挑细选，教师将其运用在英语阅读教学中，充分利用好绘本的故事，对教学方法进行设计与创新，能激发学生阅读英语的好奇心。学生在阅读的过程中能通过关键的图片及文字想象、猜测、理解故事，在教师的引导下，感受故事的发展，培养学生的思维能力;绘本的故事情节设计巧妙，或跌宕起伏，或前后呼应，或适时留白，能为学生的思维提供空间，让其在潜移默化中树立正确的人生观及生活态度。

二、绘本的选择

绘本的种类多，质量参差不齐，为了让学生得到正面、有效的教育，教师在选择绘本时要会注意以下几点：其一，选择符合学生接受能力的绘本。小学生的阅历较浅，部分学生的英语基础差，因此，教师不能选择阅读难度过大的绘本，否则会挫伤学生的积极性。一年级学生使用的绘本生词量不应超过总字数的3%，且单词要以简单为主，而且要保持童真童趣;高年级学生的绘本以词组为主，可以为其选择内涵丰富、含有文化概念的绘本。其二，选择句式重复性高的绘本。句式重现性高，能让学生便于理解，降低阅读难度，还有利于锻炼学生的思维。其三，选择内容积极向上的绘本。教育的意义不仅仅是教书，还包括育人。小学生的性格发展尚未完善，若是教师不给予正面的引导，学生容易走上歪路。内容积极向上的绘本中蕴含许多美好的品质，如节约用水、爱护环境、关爱家人、团结同学等，这有利于学生从绘本故事情节中感受人文思想，养成良好的品格。

三、采用绘本阅读教学培养学生思维品质的策略

1.预测绘本封面内含信息，用好奇心带动思维品质

画面具有传递文字的功能，学生在看到画面时会联想到相应的文字。教师可以在实际的教学中，借助绘本的封面信息，让学生看到封面图片时产生一定的空间想象，对绘本的故事内容产生猜测，提起阅读的兴趣。教师可以在英语课堂上向学生展示一幅图画，在学生观察的过程中给予适当的引导，让学生彻底走入画面之中，充分体验画面所包含的信息，对绘本的内涵进行深刻的体会。比如，以《At the farm》这一绘本为例，教师可以引导学生观察封面，让学生通过封面上的图片及少数的文字对内容进行大胆的猜测、预测与分析，同时教师在学生观察、思考的过程中，可以给予绘本的景象、人物等方面出发，让学生指出绘本中出现了何种的动物。学生能在自我预测及教师的引导下对绘本封面的信息进行研究，在接触画面的同时脑海中浮现相应的文字，对绘本的内容产生期待感，积极投入到绘本的阅读教学之中。

2.体会故事角色内心情感，体验阅读塑造良好品格

在绘本教学中，教师要引导学生挖掘文字背后蕴含的情感价值观，可以通过反复阅读、问题讨论、角色扮演等方法让其形成更深刻的理解。以《Red Ben》这一绘本的阅读教学为例。教师可以先让学生进行观察，思考各个不同的角色的情绪变化。随后可以安排学生进行角色扮演，学生在表演的过程中能受到Ben将柠檬涂成红色后大象很生气，小鸡很伤心，但是结局是所有伙伴重新变得开心。教师可以顺势提出问题，如“是什么使角色的情绪都发生了变化？”“最后又是什么让小伙伴们变得开心了呢？”“你如何看待Ben这个人呢？你喜欢Ben的所作所为吗？为什么？”学生经过自我思考或小组讨论后，将自己的看法进行分享。有的学生说觉得Ben很自私，以为自己喜欢红色，所有的朋友就会跟他一样，他是一个自以为是的人。有的学生说Ben是一个不顾别人的意愿喜欢将自己的想法强加于别人身上的人，他的行为是不礼貌的。学生在学习这一绘本时，能够通过角色扮演体会到故事内含的情感价值观，悟出“己所不欲勿施于人”的道理。

3.渗透跨文化的学习意识，强化对不同文化的理解

学生在阅读英语绘本时，可以从中了解到不同国家的文化差异，能全球化的背景下进行文化对比，有利于帮助学生拓展眼光。在《Red Ben》这一绘本中，Ben在故事的结尾找到了红色的食物、灯笼、鞭炮、红包等红色的东西，他感到十分开心。教师可以带领学生观察这些红色的食物，引导学生思考中国船用文化中“红”的意义，提出一些问题让学生进行思考，如“Ben是中国孩子，他和大多数的中国人一样喜欢红色，请问为什么中国人喜欢红色？绘本中的红色图片代表了什么？”学生通过集体讨论，纷纷表达自己的看法：“红色的鞭炮可以吓跑一个叫做年的怪物，过年时一定要使用红色的物品，它们象征了吉祥、喜庆、如意、祝福。”还有学生说：“很多英雄在中国的抗战年代牺牲，他们的鲜血染红了国旗，因此中国的国旗、红领巾是紅色的，红色代表中国。”学生在这一绘本的阅读中，对本国的传统文化有了更加深入的理解，有利于培养其爱国主义精神。

4.编写改写绘本故事结局，在想象中培养思维品质

绘本中出现的人物、事物、景物都是静止的，图片、文字详细记录了故事的精彩事件，但故事发生的具体细节、过程需要学生发挥自己的想象力去补充、延伸、创新。为了有效培养学生的思维品质，让学生全面发展，教师在进行绘本阅读教学时，可以让学生暂时不阅读结尾部分，让其根据现有的情节及角色的特点、故事发生的背景猜测结尾。教师在这一过程中，要帮助学生梳理故事的脉络，从人物的情绪、对话等方面理解其性格，然后根据相应的图片、词汇给予学生一定的引导，帮助学生构建故事的框架，让学生对绘本的故事发展进行大胆的猜测，最后让学生通过图画、文字、表演等方式展示自己的设计、编写、改写的故事结尾。此教学方法具有较高的趣味性，能满足学生创作、抒发自我想法的欲望，有利于提高其课堂注意力及学习主观能动性。学生在这一过程中会收获很好的故事体验及创作体验，让其对绘本的文本进行自我设计与延伸，有利于培养其语言表达、文字创作能力，有利于学生创新思维的培养、发展，促进学生综合素质的提高。

“以文载道”是中国自古以来就有的说法，书中蕴含着无穷、美好的人物精神与品格，学生能从书本中获得精神熏陶。绘本故事内含丰富的人文思想，小学生能通过阅读正面、积极的故事提升自我内涵，有利于提高其思维品质，塑造文化品格。小学英语教师应深刻挖掘绘本的内涵，让学生通过有效的阅读与教学活动，提高自己的思维层次，健全人格，提高修养，促进学生的优质发展。

参考文献：

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