读写绘在小学低年级语文教学中的应用

王琳

【摘要】对学生阅读能力、表达能力、写作能力的培养是小学低年级语文教育教学的重要目标之一，而相对于高年级学生来说，低年级学生对文字表达的理解能力和兴趣都不算高，这就使得传统的语文教学课堂，难以通过传统的教学模式在小学的低年级阶段实现对学生的读写能力的培养和启蒙，更为糟糕的是，有些不当的引导甚至可能引发小学低年级学生对阅读和表达的反感，进而影响其下一阶段的学习。因此，如何有目的的根据小学低年级学生的特点，开展有效的语文教学成了许多从事小学教育工作者苦苦思索的难题，在此背景下，“读写绘”的教学方式诞生了。

【关键词】读写绘  小学低年级  语文教学

【中图分类号】G623.23   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0060-02

读写绘，具体来讲就是教师、学生以及学生家长三方共同参与指定的绘本故事阅读，随后学生按自己的理解进行以如实陈述或者给予适当改编等方式的表达，最后，学生通过对故事或者故事形象的画面想象进行纸上描绘，由参与教师、学生家长在描绘成型的画面旁边加以补充记录的一种教学方式，如小学语文一年级下册的《四个太阳》，学生首先阅读了以四个太阳为主体的故事，再进行关于“我画了一个____的太阳，送给____，因为____”读写练习，最后根据学生自己的理解和想象开始在纸上描绘学生心目中的太阳形象。读写绘这一教学模式在教学应用中所产生的良好效果是毋庸置疑的，值得思考的是什么样的绘本故事应当被用于课堂教学以及教师在教學时应如何有意识地引导学生选择适合自己的阅读方法和写绘方法。

一、小学低年级学生阅读绘本的选择原则

图画从来都是将文字形象直观化的重要手段，处在小学低年级阶段的学生也正处于认识世界的阶段，面向他们的绘本在对画面的具体形象直观性上有着更高的要求。如在《大卫上学去》中，就呈现了一个名为“大卫”的男孩拿着粉笔站在讲台上对着他台下的同学做鬼脸的具体直观的画面，学生通过观看这一画面便可很直观的感知甚至联想到“大卫”或者处于同一情境下的自己的感受，营造了一种“共情”的氛围。

绘本画面的整体连贯性。具有整体的连贯性是因为绘本多是由多个具体画面构成一个主题一致的故事的，倘若缺乏某个画面或者与上一个画面衔接的下一个画面偏离或者脱离了主题，便可能造成学生的阅读停滞。以绘本《妈妈买绿豆》为例，如果在妈妈和孩子在市场买绿豆的具体过程和母子两人回家煮绿豆的过程中衔接一个孩子在课堂的画面，便会破坏整个绘本的连贯性，以至于造成阅读和理解障碍。

绘本内容的易读性。一个人的生活经历和认知水平对他理解事物的角度和能力往往是有很大影响的，因此，选择应用于小学低年级阶段的绘本时首先要考虑到大部分儿童在该阶段的生活经历与其基本的认知水平，选择较容易在学生中引发类似经历联想进而产生情感共鸣的绘本内容。比如说儿童百科启蒙绘本《年的美丽图画》，这一绘本在描绘一年四季时，就在与孩子的对话中唤起和描绘孩子们对于春天、夏天、秋天、冬天的不同记忆，有着极强的可读性。

二、小学低年级学生绘本的阅读方法

大声赏读。在一些如《圆圆的月亮》没有太多画面内容、主要使用描写月亮的一些优美的句子为特点的绘本，教师就可以采取大声朗读的方式进行，并且通过不同句子的语气和语调的变化来传达隐含在句子中的内涵，促使学生更好的理解和欣赏绘本画面，提高学生对美的领悟和体验感受。

在遇到一些故事的主体内容相对简单易懂且以大段的对话为主要表达形式的绘本，教师就可以选择采取对话式阅读的阅读方式，让学生在与彼此的对话中代入角色，增强理解。如在对绘本《我也可以飞》进行读写绘练习时，教师便可引导学生进行分角色的文本对话，在对话中贴近人物的内心世界以达到共鸣。

三、读写绘应用于小学低年级语文教学中的现实意义

绘本阅读是二十一世纪新课改背景下语文教学模式的创新发展，在培养小学低年级学生的阅读能力、写作能力和表达能力方面有着独到的效果。绘本画面的形象直观性和绘本故事的趣味性在激发小学低年级学生的学习兴趣、集中注意力、增进理解力方面均取得了极为显著的效果，学生在一个相对愉快的环境中以一种相对自由的方式学习，在一定程度上也契合了新时代素质教育所向往的理想教育。

结语

二十一世纪以来，针对广大学生的教育问题，无论是实际的教学领域还是理论上的研究领域，都逐渐开始考虑学生的学习兴趣、学习动机等，部教版语文教材就增加了“语文园地”、“快乐书吧”等栏目，试图以此唤起学生的学习兴趣，重新激发语文课堂的活力。读写绘这一教学模式的产生和应用也与此密切相关，它所产生的效果也有目共睹，但如何优化这一模式以发挥更大作用仍然是值得思考的问题。

参考文献：

[1]薛菊.读写绘在小学低年级语文教学中的应用[J].开封教育学院学报，2018（04）

[2]曾建.“读写绘”在低年级语文教学中的实践[J].新课程（上），2018（06）