初中英语阅读教学如何提升学生的思维品质

【摘 要】以一节阅读课为例，阐述如何在英语阅读教学中提升学生思维品质的具体做法。教师应重视对阅读文本进行深入挖掘和合理拓展，设计有多元思维力度的阅读任务，有效组织学生开展合作交流，引导学生从不同视角观察和认识世界，促进学生思维品质的提升。

【关键词】阅读教学;思维品质;教学策略

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）27-0042-04

【作者简介】蒋建华，江苏省溧阳市教师发展中心（江苏溧阳，213300）研训员，正高级教师，江苏省特级教师。

目前初中英语阅读教学方法单一，往往采用固定的模式来应对不同特点的阅读文本，语篇理解常常停留在阅读文本表层信息上，过度注重语法讲解、句式词汇练习而忽视训练学生的思维品质。一些教师虽然意识到阅读对提升思维品质的作用，但他们未能深入研读文本，挖掘文本内涵，不能达到培养学生的思维品质的目的。思维品质是英语学科核心素养的重要内容，阅读是一个主动的、语言与思维相互作用的学习过程，是书面信息与读者大脑中已有知识有机结合以及阅读环境与读者相互作用、不断推进和发展的动态过程。

针对如何在阅读教学中提升学生思维品质这一问题，我们组织优秀教师开展系列研究，通过不断调整英语阅读教学策略，深入挖掘和合理拓展阅读文本内涵，设计具有多元思维力度的阅读任务，引导学生从不同视角观察和认识世界，有效地促进了学生思维品质的提升。

一、思维品质与英语阅读教学

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。思维品质体现英语学科核心素养的心智发展，思维品质也称智慧品质，是指人们在思维活动过程中表现在不同方面的特点及其差异。

英语阅读教学是初中英语重要教学途径之一，它不仅要传授语言知识、加工处理文字表层信息，同时要开展文本深层阅读活动，把思维品质的培养与阅读能力的训练有机结合起来。英语阅读过程包含表层理解和深度阅读两个阶段，即低级思维训练和高级思维训练;阅读教学的低阶思维训练着眼于识记语言知识，对文本符号进行意义解码，捕捉语篇事实性信息和基于语境推测词义;而高阶思维训练是对文本篇章思想和内涵的深层次的理解，如运用提炼归纳、推断隐义、批判分析等阅读策略对文本进行深入处理，引导学生体悟语篇表达的情感，理解作者的写作意图，用思辨的态度理解文本。

二、提升学生思维品质的教学实践

阅读教学中教师可以设计预测课文内容、绘制思维导图、质疑文本内容、追问观点依据等活动，让学生通过这些活动深入理解文本，训练思维能力。本文以译林版《英语》九年级上册第三单元阅读部分课文“What should I do？”教学为例，阐述在阅读教学中提升学生思维品质的做法。文本的主要内容是两个九年级学生Millie和Simon，在学习和生活上遇到了问题，给著名的青年工作者Mr Sigmund Friend各自写了一封求助信。Millie的问题是作业太多和缺乏休息时间，而Simon是沉迷于足球，与父母关系紧张，两个人都希望能得到Mr Sigmund Friend的幫助。这两个学生的问题具有普遍性，帮助学生学会正确处理类似问题，有利于他们保持良好的学习习惯和健康的生活态度。

1.预测文本内容，训练思维的灵活性和敏捷性。

读前环节是阅读课的热身和导入阶段，是激活学生思维活动的过程。教师要引导学生关注文本特征，预测文章内容和进行深度思考，要抓住文本关键信息，设计好阅读教学的切入点。

首先，教师呈现两张插图，一张是Mille写作业的图片，她看上去很焦虑，似乎有做不完的作业;另一张是Simon踢足球的图片，他看上去很兴奋，好像忘了一切。教师请学生猜测这两个同学是不是遇到了问题，通过观察，大多数学生猜出了两个学生的问题： Millie的问题是“作业过多”，Simon的问题是“沉迷于足球”。

其次，教师利用文章的标题“What should I do？”让学生预测文章可能讲述的内容，很快学生给出种种合理猜测，如：She/He had some problems. Something happened to her/ him. She/He needed some help....

【评析】教师围绕文本话题，利用插图和标题导入，猜测Simon和Millie的问题，在视觉上容易吸引学生的注意力，能把要输入的新信息与学生大脑中的知识结构建立联系，激活学生已有的内容图式，调动学生积极思考。

2.图表化文本内容，训练思维的概括性和逻辑性。

针对语篇信息繁杂而零散的文本，教师可设计表格、流程图、树状图、时间线等，化繁为简，化零为整，引导学生构建语篇内容图表，通过分析、综合、概括等思维活动，培养学生系统化和条理化的思维习惯。

教师根据文本信息特点，组织学生通过寻读找出文本的关键信息，即Simon和Millie的问题及产生问题的原因。教师设计了直观图（因版面所限，略），使文本内容可视化。

在分析Millie的问题时，采用了“分离射线图”，让学生从文本中找出相关信息，如晚上睡觉很晚、课堂上昏昏欲睡、没时间从事业余爱好等等，这样也有助于学生理解文本内容以及它们之间的内在联系。在分析Simon的问题时，运用了“水平层次结构图”，学生很快理清了Simon沉迷于足球，没有把握好踢球和学习之间的平衡，导致与父母关系紧张的原因，如：放学后总是踢足球、每次连续踢几个小时足球、忘了回家时间等。另外图示中对频度副词always， often， never和sometimes加粗，更能突出Simon的问题。

【评析】获取阅读文本事实性信息时，教师引导学生梳理文本脉络，品读文本细节，理清因果关系。两张图清晰地展示了Simon和Millie的问题及原因，不仅有利于学生梳理自己对文本的整体理解，也可以让教师看到学生的思维和推理过程，便于教师帮助学生理清结构。

3.提出开放性问题，训练思维的发散性和批判性。

批判性阅读不仅要理解文章的字面意思，还要能够通过分析识别字里行间隐藏的意思，推断是根据事实或前提进行推理、判断事实的因果关系的心智活动。[1]教师对于文本信息的处理，更多的旨在引导学生深层次的思考。Millie的问题是太多的作业和缺乏休息时间，这也是青少年学生的普遍问题。教师引导学生从客观和主观的角度分析问题，帮助学生认清问题根源。

首先，根据Millie的问题特点，教师设计了开放性问题，让学生三人一组进行讨论，教师提出问题：Is too much homework the real reason for staying up late？经过讨论，学生对Millie作业太多与睡觉晚的原因进行了多角度分析，学生给出了合乎情理的猜测答案，如：She doesnt have a good plan for her homework./She may do other things when doing her homework， such as listening to music....

其次，教师又追问学生，要求学生进一步思考：How should students finish their homework more effectively？ Can you give them some suggestions？ 这时，学生需要联系自己的学习生活，分享有效的学习方法，提出许多合理建议，如：Make a plan before doing your homework./Listen carefully in class./Improve your study habit./Do your homework quickly....

最后，针对Simon“对足球狂热”这一问题，教师对Simon父母“限制他的回家时间”这一话题进行了讨论：（1）T：What do you think of Simons parents？What should Simon do？S：His parents care about him and worry about his study./He should go home earlier and understand his parents....

（2）T：How should we get along with your parents？S：Listen to our parents patiently. /Express our ideas to our parents....

【评析】通过深层次挖掘文本内涵，组织开放性问题讨论，引导学生对文本主题、内容或观点等作出合理的评价和质疑，利用已有的知识和经验对同一问题从多角度进行分析和交流，领会作者的写作意图，探究文本的赏读价值。这也有助于学生在遇到学习生活中的问题时，能运用发散性和批判性思维，敢于直面问题，处理好问题。

4.组织拓展讨论，提升思维的迁移性和创新性。

教师要基于教学内容，深挖文本背后的文化和价值意义，实现育人目标。[2]阅读后的拓展讨论是内化语言知识和运用已学知识参与课堂交流的有效形式之一，拓展讨论既可以深化学生对阅读文本的理解，又可以有效地提高学生的口语表达能力。

学生共同讨论了Millie和Simon的问题，帮助两人分析了问题的原因，找到了解决方法。为了帮助更多学生发现自己的问题，并找到解决方法，教师组织学生进行采访讨论活动，校园电视台邀请了Mr Sigmund Friend參加Teenage Channel（青少年频道）节目，该节目为学生排忧解难。根据学生实际情况，选择共性问题，三人一组进行采访活动，提出解决问题的建议。采访的话题涉及Hobbies， Phones， Weight， Low marks等等。经过讨论，采访小组介绍了各自的问题，并提供多种解决问题的途径。

【评析】讨论活动能让学生在接近真实的语言环境下开启有创意的思维之旅，讨论的话题来自文本，又高于文本，如兴趣爱好、玩手机、肥胖和考试分数低等，这与学生生活紧密联系，让学生在用英语做事情的过程中运用语言，给出解决问题方案。这一过程拓展了学生的思维广度，给学生很大的发挥空间，把文本内涵提升到更高层次，有效开展了情感和价值观教育。

5.开展读后写作，发展综合应用思维能力。

读后写作是阅读之后常用的提高学生综合语言能力的有效教学活动。教师可组织学生开展读后仿写、主题写作、读后续写、读后改写等活动。教学中，教师先组织师生讨论，确定写作的基本思路和要求，帮助学生构建写作框架，然后放手让学生写作。接着，教师要求学生根据小组讨论结果，结合自身的经验，选择关注的话题，写出解决问题的建议。组织习作交流和评价时，教师以鼓励为主，先评价学生表达的内容，再评价语言的准确性。

【评析】写作活动将文本内容、语言知识和思维能力有机结合，以实现语言能力与思维能力的内化和迁移，从而达到提升学生思维品质的目的。

三、教学反思

1.阅读教学应注重学思结合。

阅读教学应致力于学思结合，在学习语言的同时培养思维能力，教学设计应遵循文本问题化、问题思维化、思维活动化的原则。教师应围绕文本精心设计一系列的问题，引发学生的问题意识和形成解决问题的能力;借助问题情景，活化学生思维，诱发学生思维，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;思维活动化贯穿教学全过程，通过师生互动、生生互动和合作交流等形式，达到了培养学生的语言能力和思维品质等多元教学目标。

2.思维训练应逐步提高要求。

本节阅读课的教学要求重在文本理解、提升语言能力和训练思维品质，教学按文本表层理解、文本深层理解、联系学生生活、解决实际问题为教学内容，整节课围绕青少年存在的问题展开。教学中，思维活动贯穿始终，思维训练层次逐步递进，达到了培养学生思维品质的目标。

3.教学活动要突出学生主体。

以学生发展为本，充分尊重学生的主体性，让学生积极参与课堂学习，是当前课堂教学的核心理念。教师应设计多样化的课堂活动，为学生搭建了合作交流平台，教师只是点拨、启发和引导，让学生参与学习全过程，做到能够积极思考，乐于表达，实现既习得语言知识与技能又提升思维品质的目标。

语言和思维密不可分。教学中教师要善于设计与学生生活学习紧密联系的任务，努力提高学生综合运用语言能力，促进学生思维品质的发展。

【参考文献】

[1]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习，2017（2）：7-13.

[2]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎么考？——高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018：90-91.