高中政治“议题式教学”实践研究

陈世柱

在高中政治课堂，教师采用应用议题式教学方法，能够不断提高学生学习能力，有利于高效课堂的构建。基于此，本文结合教学实际，积极分析了议题式教学方法的运用策略。

一、议题式教学的具体操作过程

1. 引入议题

完成议题的引入环节需要运用适当的技巧和方式，使学生有置身于真实情境中的感觉。按照引入实施者的不同，可将此环节分为两种：一是由学生担任引入者。这种方式需要教师先布置相应的准备任务，让学生先行了解相关信息，并形成一定的认知。在正式开展教学时，学生在呈现自己的预习效果时，便会自然将议题引入教学环节中。二是由教师担任引入者。教师在正式介绍议题前，可先向学生展示新闻、图片、时事热点等信息，让学生自主关注该类议题，进而了解事件的发展过程及其产生的社会影响。此后教师在此基础上提出问题，引出目标议题，从而顺利引导学生进入规划的情境中，在自然的氛围中实现议题的引入。

2. 介紹议题

教师应主动借助真实、准确的信息资源对议题进行分析和认识，同时有意识地向学生提供更多的议题背景信息，尽量让学生对议题形成更为全面的了解。以往教师给学生呈现的素材，不论是视频还是文字等形式的信息，都具有一定的局限性，内容不能全面反映议题的所有方面，因此学生也难以对议题产生更为准确的认知。学生为了应付教师的提问，往往会盲目从教材中摘取相近的答案，但无法实现深入分析议题的目标。对此，教师应注重为学生提供更多的背景信息，丰富议题的介绍内容，从而辅助学生更为全面地认识议题、研究议题，最终实现较为客观和准确的了解。

3. 探究议题

对于议题的研究，重点环节在于讨论。学生会以研究者的角色置身于教师创建的情境当中，教师会将议题作为讨论的目标，引发学生就议题内容进行深入的思考及积极的交流。在思想互通的过程中，教师应有意识地调动学生的思维，使学生能够理性分析其他同学的不同意见，并有条理地表述自己的观点。通常，对于议题的研究和分析主要通过设问与释疑过程来实现，教师可将预设的问题作为讨论的开端，并引导学生按照规定的思维角度开展讨论。需要注意的是，教师需全面掌握学生的讨论过程，有效区别主要议题与其他议题的关系，一方面列举其他议题作为主要议题的论据，让主要议题的分析理由更具有可信度与说服力，另一方面，也要引导学生不要偏离主要议题的讨论范围，准确处理主要议题与其他议题之间的关系，从而提升议题讨论的质量和效率。

二、议题式教学的实施策略

1. 精妙设计问题，开拓思维空间

教师在开展学科议题的研讨时，可根据具体的内容设置难度逐层递进的问题，引导学生在教师预设的思考过程中，自行获得正确的结论。如在进行“价值判断与价值选择”部分内容的学习时，教师可这样设置问题：推动村庄由发展矿产资源到旅游资源的动力是什么？如何评价关闭矿山的决定？村民的思想是如何随着不同时期的发展完成蜕变的？村庄的变化对当代人有何启迪？每个问题都是前一个问题的延续，逐步引导学生深入分析和理性思考价值取向问题，让学生意识到，由于地位及需求等原因，每个人的价值判断依据存在明显的差异，因此个人追求自身利益的方式也各不相同。但在满足个人利益需求的同时，还需兼顾集体或他人的利益，如果二者之间产生了冲突，应首先考虑维护他人或集体的利益。处于不同的时期，人们的价值取向也会不同，个体形成的价值观是由长期的社会实践逐渐形成的，但其具有灵活性特征，随着时间、经历等因素的影响而产生相应的变化。因此，教师应倡导学生主动按照事物的客观规律确定自身的价值观念，并使价值评价标准与历史发展的必然方向一致。

2. 深入探究问题，构建高效课堂

对于问题的深入研究和思想交流，是议题式教学方式的核心部分。教师需着重把握对议题的研究、思考和辨析过程，让学生在与教师、与同学的交流探讨中形成一致的结论。学生在调动所有知识储备和经验分析问题的过程中，将逐渐形成更为优质的核心素养。教师首先需合理突出学生的主体地位，应主动将在课堂发挥的机会留给学生，运用分组研讨、辩论等方式，让学生充分表述自己团队的观点。此外，需有效发挥教师的引导作用。教师应适时给予学生一定的引导和辅助，让学生在自由、活跃的课堂氛围中，自信表达观点，虚心学习知识。同时，教师需把控好讨论过程的方向和节奏，不能让学生在精神亢奋的状态下偏离目标议题，从而失去讨论的意义。教师应做好引领者和辅助者的角色，只需在讨论的关键环节进行必要的启发和引导，其余的研究和总结让学生自行完成，这样，学生会充分调动自身的潜能，完成理性而深入的思考，从而得出最终的探究结论。教师可针对学生的讨论结果进行专业的点评，但需注意点评的全面性和适当性，既要将学生讨论的优点和不足之处进行全面概括，也要适当为学生预留出自我分析的空间。在教师的启发下，学生会更为明确地认识到自身意识方面存在的疏漏，从而更有目的性地弥补不足，强化思维能力和表达能力，最终形成高水平的学科素养。

3. 贴近学生生活，回归教学课堂

议题的内容要与学生对生活的认知保持高度的关联性。每个学生在接受教育之前，已自行形成了一定程度的认知基础，通过自行体验到的经验和感知形成了相应的知识储备。因此，教师在设立议题时，首先应注意议题内容与学生认知领域的契合度，要选择与具体教学内容及生活经验均有较高关联度的主题开展课堂交流，从而实现对学生思想和价值观念等方面的引导和熏陶。如在开展“正确对待金钱”相关教育时，教师可围绕金钱的作用设立正、反两方面的辩题，让学生广泛搜集信息参与辩论。正方认为金钱是有益的，它作为一种等价交换工具，可以广泛满足人类的各方面需求，是人们奋斗的动力。而反方则主张金钱是有害的，人们对金钱的非理性追求使某些人丧失了道德，甚至触犯法律。学生分别从两个不同的角度搜集论据，阐释观点，结合生活中的实例和现实经验分析金钱对于人类的作用，从而明确一点：看待金钱的角度要端正，应发挥金钱的积极作用，不要让金钱左右自己，这样才能理性地支配金钱，优化自身的生活质量。学生经过理性的辨析，能够进一步树立正确的道德观与金钱观，从而自主完成学习活动，达到理想的德育渗透效果。

责任编辑 黄铭钊