论基于超星学习通混合式教学在留学生授课中的应用——以《中医骨伤科学》课程为例

王一品

辽宁中医药大学，辽宁 沈阳 110032

《中医骨伤科学》是一门研究骨与关节损伤，及其骨关节周围软组织疾病的学科，由于其研究的内容知识面较广，且更新速度较快，故传统的“填鸭式”授课模式很难将理论知识点灌输给学生，严重影响授课效果。混合式教学方法是将传统的讲授式教学法（Lecture-Based Learning，LBL）、问题导向教学法（Problem-Based Learning，PBL）、案例教学法（Case-Based Learning，CBL）等多种教学手段有机结合在一起，根据学生的培养目标和学情分析，合理进行教学设计，混搭上述教学方法，最终形成适合于当前授课班级的教学方式。

由于国情和入学前教育的影响，留学生对古代文字和中国传统文化理解能力较差，如单纯对学生进行纯理论知识的讲授，不利于学生对相关知识的理解掌握，故应借助于多种授课方法，将理论知识与临床运用密切结合在一起，在实际操作中寻求突破，同时将“以教师为中心”合理转变为“以学生为中心”，引导学生成为老师教学中的合作者，才能更好地适应教学改革的时代潮流。[1]（P8）

随着手提设备的广泛运用，以及无线通信网络和个人移动终端的发展和普及，以往课上所讲授的理论知识可利用网络平台完成传播和共享，有效利用了课外业余时间，提升了授课效率，可为高校的教学改革提供新媒介。[2]（P83～85）故笔者将超星学习通这一网络平台应用在留学生《中医骨伤科学》授课中，配合混合式教学方法以探讨其对该课教学效果的影响，得出相关数据，明确其优缺点，为后期平台的改进及教学模式的创新奠定基础。

一、研究对象、分组与方法

（一）对象与分组

以辽宁中医药大学2017级留学生班作为研究对象，采取电脑抽签的方式对全班50名学生随机分为2组，第1组为对照组（传统讲授式教学方法组），第2组为试验组（基于超星学习通混合式教学方法组），所用教材、教学大纲及多媒体教室均保持一致，授课时间均有相同保障。

（二）研究方法

对照组以面授教学方式为主，采取传统的教学模式，先将与所授课章节相关的基础理论知识予以阐述，并以提问的方式在课上与学生进行互动，在提问的过程中了解学生的理解程度，而后对生疏的部分予以重点讲授，从而达到强化记忆的目的，进而达到理想的教学效果。在对照组授课过程中，师生互动仅限于课堂之上，未予以网络平台的介入。

试验组以超星网络平台为媒介，利用“一平三端”，即以云平台为基础，将移动端、教室端和管理端有机结合在一起，每章节授课前通过平台将提前录制的网课及相关PPT（附带英文释义）共享给学生，以便于学生做好课前的预习及知识储备。同时，根据所授课章节的需要选择相应的授课方法，并予以有效的结合。在授课环节上，教师采用全过程跟踪记录的方式，合理利用平台的端口功能，以主题讨论、小测验、调查问卷及分组学习等形式展开教学，在整个授课过程中重点强调“师生互动”和“生生互动”，理论与实践紧密结合，引领学生在加强实践操作基础上，激发学生主观能动性，有利于理论知识的理解和掌握，并能全面掌握学生的学习情况，及时作出教学方法的调整。

（三）效果评价

授课教师对学生学习情况的评价不仅限于期末考试成绩，利用超星学习通软件对每个章节所学内容均予以课后小测验，测验成绩记为平时成绩，计入期末总成绩。在期末，授课老师从超星平台题库中按难易程度抽取考题，对全体留学生进行考试，考试题目相同，考试结果记为期末成绩。

（四）统计学方法

应用SPSS 19.0软件，采用t检验的方式，将对照组和试验组期末考试成绩进行统计学分析，以P＜0.05为有差异性，具有统计学意义。

二、结果

将两组之间的总成绩、期末成绩及平时成绩分别进行对照，其中总成绩、期末成绩及平时成绩组间对照均有明显差异（P＜0.05），试验组各项成绩指标总体优于对照组，具有统计学意义。见表1。

表1 期末考试成绩比较（x±s）

三、讨论

传统的教学模式授课主体以教师为主，往往忽略了学生的主观能动性，造成理论与实际情况脱离，课堂授课氛围单调乏味，严重影响教学效果。基于超星学习通的混合式教学模式，则注重将网络平台与授课方法多样化紧密联系在一起，使学生主体与教师主导和谐统一，以学生“自学”为主，教师主要起辅助指导作用，其优势能合理开发学生临床思维能力，为将来的医学学习奠定基础。[3]（P118～123）

（一）混合式教学适用于留学生医学教育

1.转变留学生学习思维习惯。留学生的学习思维往往于本国的初等教育期间形成，没有形成完备的体系和自我学习能力，不利于大学期间相关医学知识的理解和掌握。同时，由于留学生在学习专业课之前，对以前所学过的基础医学知识掌握不牢，故很难通过传统的授课模式来达到理想的教学目标。因此，教师必须通过合理安排授课章节，运用所能涉及的教学方法，将授课内容立体化和完整化，进而转变留学生的学习思维习惯，达到最佳的教学效果。

2.课程特点鲜明，有利于开展混合式教学。《中医骨伤科学》这门专业课的章节设置较多，每个章节的关联性明显，且贴合临床实际情况，以培养学生临床实践操作能力为主导，故在授课过程中要求教学内容以疾病的辩证诊疗为出发点，使学生对该病的病机病理，诊察要点及治法治则等熟练掌握，理论联系实际，能够将所学知识应用于日后临床工作中。因此，授课教师需要在教学设计方面进行合理改革，在课堂上进行“角色”互换，将LBL、PBL和CBL教学方法进行有机结合，授课过程中充分发挥学生的主观能动性，以期达到理想的教学效果。[4]（P32～34）

（二）超星学习通在混合式教学中的作用

1.引导学生完成自学。自学是大学生应该具备的基本学习能力，有助于学生加深对理论知识的理解和记忆，但不少留学生学习的自觉性差，故在教学设计方面应重点强调自学能力的培养。教师在每次授课前通过超星平台向学生发送通知，布置与授课内容相关的课前作业，并通过平台推送相关的PPT课件及速课视频，便于学生反复观看学习，做好正式授课前的准备，同时教师可通过手机端对学生的学习情况进行检查，将未合格完成者列入“黑名单”，在后期教学过程中予以重点考察。

这种引导学生完成课前自学的方法，可有效避免学生过度浪费课余时间，使以前课上学习的理论内容转为课下学习。授课教师采用这种方式进行授课，可将教学的有限时间合理利用，有利于提升授课效率。

2.合理进行师生互动。师生互动是授课过程中体现教学效果，活跃课堂氛围的重要环节，是混合式教学模式的根本体现，其充分体现了以学生为中心的教学理念[5]（P75～76）。作为一门以实践操作为核心的临床专业课，《中医骨伤科学》的诸多章节均可采取师生互动模式进行授课。运用超星平台进行师生互动，可将互动的形式多样化，互动的环节不仅体现在课堂上，还可延伸至课下，有利于将传统理论知识与相关的实践操作紧密联系起来，避免授课内容脱节。例如：讲授桡骨远端骨折手法复位及夹板外固定前，授课教师针对该骨折特点先在超星平台上“主题讨论”模块中布置讨论话题，针对该类损伤的机制与临床表现进行提问，让学生发表自己的看法，并将手机端上传的讨论结果反应在词云展示界面上，教师与学生可共同了解讨论的结果，为下一步针对讨论内容而开展的技能操作奠定基础。在实践操作环节，授课教师在课堂上模拟医疗环境，分别让两位同学模拟为患者和助手，而后进行相关手法操作的教学展示，每个步骤均可予以暂停，通过讨论环节进行相关知识点的阐释，进而强化记忆。

3.便于课后进行评测。课后评测对教师判定学生即刻学习效果具有十分重要的作用。授课教师可应用学习通手机端完成课后作业的批改、考试成绩的分析等工作，在线形成结果及结论，可明显提升教学效率。[6]（P140～141）同时，教师可运用超星学习通记录每个学生课后评测的成绩曲线，进而来判定学生对不同章节内容的掌握情况，明确学习弱点，建立学习档案，有利于学情分析，从而达到个性化学习的效果。

四、结语

混合式教学是一种近年来较为常用的教学方法，而超星学习通则是刚刚兴起的网络教学平台，随着无线移动终端的普及，将混合式教学方式与网络教学平台有机结合在一起，进行教学改革已是大势所趋。基于超星学习通的教学方法能充分调动学生的学习积极性，其设计的滚动弹幕、发红包等功能，容易被年轻人所接受。[7]（P64～65）

虽然上述教学模式具有先进性，但也存在一些不足之处，比如部分年轻教师过度推崇网络平台教学，而对传统教学方式略感生疏，进而严重影响授课效果，导致学生理论与实践相脱离；部分教师过度运用师生互动环节，导致师生互动失去了吸引力，影响教学效果；平台有关教学效果反馈模块不完善，进而影响教学教法的改进等。

综上所述，由于留学生是比较特殊的教学对象，故教师须在日常授课中针对不同学生进行相应的学情分析，并合理利用网络资源，选择合适的教法进行授课。