新高考形势下小学数学课堂教学评价的改进与实施

张金华

摘  要：小学数学课堂教学评价的目的是为了提高小学数学教师的教学水平，提高小学数学的教学质量。良好而又恰当的评价，对于激发学生的学习兴趣，引导学生的学习起着至关重要的作用。作为新时代的教师，面对新高考我们应更新评价观念，改变评价方式，让评价着眼于学生的学习过程，而不仅仅是停留在学习的结果，让评价真正服务于学生的终生发展。

关键词：新高考;小学数学;课堂教学;评价改进;实施

新高考倡导人性化的、动态的、发展的评价理念，提倡建立评价项目多元化、评价方式多样化、既关注结果又更加重视过程的评价体系，突出评价对改进课堂教学、实现教师与学生共同发展的功能。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。新课程提出的全新评价理念，有利于课程教学目标的实现，促进学生素质的全面提高，但同时也对教师提出了更大的挑战，那么作为新时代的教师怎样在教学中发挥评价的优势呢？可以采用哪些评价策略呢？

一、评价应重“评学”

在教学活动中，学习的主体是学生，教师的教应为学生的学服务。无论是教师的教还是学生的学最终在学生那里得到体现，因此，在处理“评教”与“评学”的关系上，课程改革强调以“评学”为课堂教学评价的重点，提出了“以学论教，教为了促学”的口号。在课堂教学中评价主要从以下几个方面进行：学生对这节课自己的学习态度、学会了哪些知识、掌握了哪些技能。在参与学习的过程中，学习方法、投入的情感、提出的问题，展示哪些成果、启动了思维、进行了想象、学会了哪些生活中的数学等进行评价。对有创造性的、独特方法的应加以表扬，进一步提高学生学习积极性，促进其更加有效地学习。

二、评价应面向全体

莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光，现实生活中，每个人的内心都渴望阳光。”不管哪个学生提出或回答问题后，都渴望得到老师的赞扬和肯定。因此，教师在评价学生是要尽可能地多一些赞赏和鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的成就感和满足感。培养全面发展的人的技巧和艺术就在于教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸、在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展领域，使他在这个领域里达到最高点，从人的自尊感的源泉里汲取力量。也就是说，教师对学生的评价应面向全体，不宜把目光只停留在少数优等生身上，应该充分发挥评价的激励功能，帮助每一位学生正确认识自我，树立信心。尤其是对学困生，更要及时地给予鼓励和肯定，帮助他们重拾学习数学的信心。教师只有关爱每一个学生，充分发挥激励导向功能，与学生平等相处，以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生，激发和调动学生学习的积极性和主动性。在充分了解学生的基础上，关注不同学生的不同发展。①关注学生学习数学的心理、兴趣、情感是否得到培养，课堂气氛的和谐程度等，让学生轻松愉快地进行学习。②关注学生是否从自己实际出发，在不断提高和发展的基础上达到“人尽其才”的效果。③关注学生在课堂教学中的表现、独立思考解决问题的能力以及是否能从不同角度去灵活解决问题。④在掌握双基的方式时是否省时高效扎实。才能对学生进行合理、客观公正的评价，从而使不同的学生都在原有基础发展。甚至有些学生的进步是非常明显的。

三、评价应多样化

实践证明，教师只有采取多样、灵活、丰富的评价形式，才能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性。“智慧星”奖励给那些积极思考、认真发言的学生;“金话筒”奖励给回答声音洪亮的学生;“小红旗”等小奖品奖励给最先完成小组学习任务的学生。用这些方式激励课堂上表现好的学生，并让学生把自己的奖品，收集在成长记录袋里。教师应不断更新教学方法和评价手段，培养学生的竞争意识，让他们在竞争的氛圍中愉悦地学习并获得成功。当然，评价不仅仅是老师对学生的单边活动，而是生生之间、小组之间的多边互动。包括自我评价，学生互评，小组评价，教师评价等。在我们的教学实践中有很多形式，可以根据不同形式采取不同的评价方式，评价方式的多样化可以使师生间的关系更加和谐融洽，有利于课堂教学效率的提高。

四、评价应及时高效

课堂及时性评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，及时评价对激励学生进步、调节教学导向，起着很大作用。学生能从教师的及时评价中受到启发，明确下一步的努力方向。教师对学生课堂参与情况进行积极的评价，给予鼓励，可以使学生产生积极向上的情感和不断前进的动力。如：教学“长方形的周长”时，学生通过动手度量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度相加就是实物的周长。

师：如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗？

生1：我会，把四条边相加。

生2：太麻烦了，把两条长加两条宽。

生3：我是把长加宽乘2。

师指图说：长+宽×2 请观察。

师：发现了什么问题？

生4：从图上观察生3只求了三条边。三条边不是周长。缺了一条。应该长乘2，宽也乘2，再相加，才是周长。

这时生3也发现自己少算了一条边，也举手找出自己的错因。能及时评价自己的对错。

生5：还可以先求长加宽的和，再乘2。

教师又取出一个长方形让学生动手量长、宽后计算周长。通过一系列的探索活动，学生终于实现认知的飞跃，准确掌握了长方形周长的求法和多样化的算法。

总之，面对新高考，在小学数学课堂教学中，良好而又恰当的评价，对于激发学生的学习兴趣，引导学生的学习起着至关重要的作用。教师在评价时应注意方式的多样化，同时要注意不能简单地判断学生，对学生的发展下一个终结性的结论，而要关注学生的发展，在其发展中将评价作为自己的一种教育手段，对学生的发展及时予以评价，促使其更好地发展。

参考文献

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[2]  周日南：新课程与教学评价——小学数学课堂教学发展性评价的探索[J];基础教育研究;2001年12期。

[3]  周培瑛：小学数学课堂教学评价新视野[J];小学教育科研论坛;2002年Z1期。