如何有效地开展信息技术课程小组合作学习

摘  要：新课改明确提出要构建以主动、探究与合作为主要特征的学习模式，重点培养学生的协作能力与沟通能力。将小组合作学习模式融合到信息技术课程教学中，以学生为主导，充分发挥小组合作的优势效能，对于提升教学质量水平具有实际意义。对此，本文围绕如何推行信息技术课程小组合作学习模式，展开详细探究。

关键词：新课改;小组合作学习;信息技术课程

小组合作学习模式充分利用各因素的互动关系，以小组成绩为评价标准，达到教学目标。将小组合作学习模式融合到信息技术课堂教学中，可以开阔学生视野，激发学生的主观能动性，增强学生的综合能力，进而促进学生的全面发展。

1小组合作学习模式的核心内涵

国内著名学者王坦先生对小组合作学习的概念界定是，以学习小组为组织形式，合理利用各类动态化因素的互动关系，并且以小组成绩为评价标准，实现教学目标。

小组合作学习模式，对于培养学生的社会环境适应能力具有重要意义。学生不单纯是社会关系中的重要成员，也是特色社会主义事业的接班人。为此，这种主体性不得脱离社会环境，而是要融入社会群体制。由此，在潜移默化间引导学生树立正确的人生观、价值观与世界观，为社会发展贡献力量。此外，在实践教学过程中，采用小组合作学习模式，还能够增强学生的集体荣誉感，调动学生参与互动学习的积极性。而这对于提高教学效率具有实际意义。

2.将小组合作学习模式融合到初中信息技术教学中的优势价值

在传统信息技术课堂教学模式中，教师往往是单向化、强制式的灌输基础理论知识，对学生的接受情况与掌握情况缺乏重视。且在实践教学过程中，教师也不允许学生交流讨论，学生在一知半解的状态下，既无法与同学沟通交流，又不敢提出疑问。久而久之，极大的削弱了学生的积极性，甚至对信息技术课程产生厌倦情绪与抵触心里。

而小组合作学习模式，则强调学生的课堂主体地位，教师从课堂主导者转化为组织者与引导者的角色，督促学生自主交流讨论，提出问题，并尝试独立解决问题。在此过程中，教师需给予学生正确的指导，避免学生走入误区或钻牛角尖。由此，营造轻松愉悦的课堂氛围，减轻学生的心理负担，优化其信息技术专业水平，培养学科兴趣。

在小组合作学习中，教师主要起到引导与辅助的作用。在日常的课堂教学中，教师应当结合教学内容，提出一系列有针对性、有启发性、有拓展性的问题，督促学生分组讨论。在此过程中，无论是分析问题环节，还是解答问题环节，亦或是对现有答案的再确认，都可以自主交流讨论。与传统教学模式相比，小组合作学习模式能够促使学生主动思考，提高学生分析问题与解决问题的能力，养成自主学习的良好习惯。

3小组合作学习模式在初中信息技术教学中的应用路径

3.1构建合作学习小组

在初中信息技术教学过程中，教师要积极倡导小组合作学习模式，提高学习效率与教学质量。首先，教师需根据学生的性格特点、基础能力与行为习惯等，合理分配组员。例如，将性格活泼、基础能力强且乐于助人的学生与性格孤僻、基础能力薄弱且团队意识差的学生放在同一组，以强带弱，实现优势互补，共同进步，充分发挥小组合作学习模式的优势效能。

其次，在初中信息技术教学过程中，教师应根据各小组成员的性格特征与专业能力，选择小组长，让其负责整个小组的合作学习情况。

最后，在初中信息技术教学过程中，需明确小组成员的分工，促使其高度参与小组合作学习流程。例如，在开展《展示班级风采》活动中，教师可以指定一名学生负责搜集图片与文字，一名学生设计展板，一名学生负责图片修饰处理，并且共同完成展板制作。由此，提升学生的信息化技术应用水平，加强整体教学效果。

3.2合理分配学习任务

在布置合作学习任务时，教师需充分考虑任务的合理性，即根据学生的基础水平与学习能力分配任务。一方面满足不同层次学生的学习需求，另一方面加强教学任务的有效性。例如，在开展“制作动画作品”活动，为各学习小组布置如下几方面任务：

教师应让思维活跃的学生独立完成动画作品规划任务，之后让实践操作能力薄弱的学生搜集素材，再让实践操作能力强的学生编辑图层，并将素材导入到flash软件中。由此，通过协调配合，形成一个完整的动画作品。在此过程中，每一位学生都参与其中，而且都会获得实践锻炼机会。与此同时，这也有助于教师客观评价学生的性格特点与专业特长，因材施教，改善学生的综合能力水平。总而言之，在初中信息技术小组合作学习模式中，教师必须做到合理分配任务，加强学生的实践操作能力，完善其核心专业素养。

3.3给予学生正确的指导和必要的帮助

在初中信息技术教学过程中，采用小组合作学习模式，进一步突出了学生的课堂主体地位。部分初中生性格孤僻怪诞，心智发育不成熟，对事物的认知过于片面，极大的限制了综合学习能力。同时，对未接触过信息技术的学生来说，实践操作难度较大，不可避免的存在局限性。为此，专业教师要转变思想观念，积极引导学生客观分析问题，给予其正确的指导与必要的帮助，为学生答疑解惑，从而改善学生的信息技术应用水平。

3.4客观评价小组合作学习效果

在信息技术教学过程中，采用小组合作学习模式，能够起到良好的成效。再者，教师针对小组合作学习模式的具体应用效果，进行客观评价也是至关重要的。学习评价有助于学生了解自身的不足，通过强化训练，不断完善自我，提升自我。与此同时，也可以帮助教师了解学习模式存在的各类突出性问题，循序渐进的解决问题，提高学习效率。此外，在对小组合作学习模式的应用效果进行评价时，教师需充分考虑多方面影响因素，如任务完成情况、学生的学习态度以及专业技能掌握情况等。由此，协调解决小组合作学习模式存在的问题，改进教学质量。

4结束语

综上所述，小组合作学习模式在信息技术教学中发挥着至关重要的作用。该教学方式既可以激发学生的主观能动性，又可以培养学生对信息技术的兴趣。与此同时，增强学生的协作能力与沟通能力，强化学生的核心专业素养，满足新时代人才培养的各项需求。

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作者简介：王志刚（1975.2—），男，汉族，辽宁沈阳人，沈阳市振东初级中学，中学一级，本科，任教学科：信息技术。