高职院校多元化教学资源库建设在国家创新型教学资源平台建设中作用的对策研究

赵慧

摘  要：随着工业4.0和5G时代的到来，发挥高职院校多元化教学资源库建设在国家创新型教学资源平台建设中作用，对国家发展与时俱进的信息化、多元化的现代教育平台具有重要意义。教育要面向现代化、面向世界、面向未来。信息化为高等职业教育带来了挑战和机遇。高职院校具有良好的校企合作基础，可以紧跟企业生产实际开发出多元化教学资源库。研究能够充分发挥高职院校优势建设多元化教学资源库的对策，服务于国家创新教学资源平台建设。

一、高职院校多元化教学资源库建设的现状和分析

（一）资源库内容与实际教学过程脱节

近年来，教育部和各大高职院校都开展了大量的教学资源库建设工作，但这些教学资源库多是集中建设，未能体现实际教学过程和校企合作人才培养过程，存在突击建设现象。[1]。

（二）信息化教学资源不能全面，系列化发展

不能体现教学过程的教学资源库建设，不能全面具体的展现教学需求。开发服务于教学全过程的，适用范围较广、全面化、系列化的多元化教学资源库，仍未能成为教师日常工作的重点。

（三）未能实现教学资源的科学管理和推广

教学资源能够通过网络得到推广不够到位、课程内容更新不够及时甚至是没有更新。管理和推广工作的欠缺导致很多网络课程开发后并没有很好的服务于教师教学或学生自学。“建而不用、伪刷用量”成为很多网络课程的使用现状[2]。

（四）没有对信息化课程开发和使用的鼓励机制

目前，信息化教学资源的开发主要基于项目开发或信息化大赛的形式。在教师日常教学中不能讲信息化教学方法使用、信息化教学资源开发作为教师工作的加分項。高职教师是信息化资源的开发者、使用者同时也是推广者，充分发挥教师的核心作用才能有利于信息化教学的发展。从学生角度来说，未能将自主学习信息化教学资源作为学分或评优条件。因此，学生无法充分有效地利用信息化教学资源，信息化教学的效果和优势并不明显[3]。

二、从“五种金课”谈国家创新型教学资源平台建设的发展趋式

11月24日，在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司司长吴岩作了题为“建设中国金课”的报告。不仅将“金课”概念写进教育部文件，并提出了要建设线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”五大类金课。在课程建设过程中要充分重视课堂教学这一主阵地，努力营造课堂教学热烈氛围。

未来“国家创新型教学资源平台建设”必将围绕五种金课的建设目标来建设。巩固课堂教学的主阵地作用才是发展创新型教学资源平台建设的首要任务。因此，未来的教学平台、教学资源库、线上、线下课程、虚拟仿真教学资源等必将从学生的需求和特点为出发点，结合一线教师的实践教学过程进行开发和建设。同时还要随着教学工作的开展不断更新、补充和升级[4]。教师将成为资源库建设工作的第一负责人和资源平台使用和推广的主体。以下几种课程将不再是发展的重点。

（一）过渡使用信息化技术开发的非系列化课程

在信息化大赛开展过程中涌现了大批以信息化技术为主导的课程。这些课程有些不免有过渡使用信息化技术而忽略课程本身内容的存在。此类课程需要耗费老师甚至是科技公司大量的时间、人力、物力，导致在实际课程开发过程中不能跟上课堂教学内容，实用性差。

（二）突击建设的教学资源库

在各类教学资源库建设项目开展过程中，存在一批突击建设的资源库。这些资源库在建设过程中存在拼凑教学资源的情况。这类资源库的内容既无法实现内容的完整也无法实现结构的合理，更无法实现风格的统一。

（三）未能体现教学过程的资源库

资源库建设应该是结合实际教学过程而建成的。有些课程的内容、案例无法结合社会技术发展和体现实际生产应用过程。无法体现实践教学过程并结合教学过程更新和升级的资源库必将被淘汰。

三. 高职院校多元化教学资源库建设对策分析

高职院校多元化教学资源库建设必须符合教育部提出的“金课”建设标准——“两性一度”。即高阶性、创新性、挑战度。所谓“高阶性”，就是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。所谓“创新性”，是课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，老师备课和学生课下有较高要求。因此高职院校多元化教学资源库建设对策包括以下五个方面：

（一）课程开发以学生的岗位群就业需求为中心

高职教育的典型提点就是以就业为导向，育人过程要充分体现校企合作。因此，课程开发前要充分调研、分析和总结学生的知识、能力素质需求。在课程内容建设之前对人才培养方案和课程标准建设进行充分讨论和验证。发挥高职教育优势搭建校企合作平台，充分发挥一线教师的主观能动性以开发以学生的岗位群就业需求为中心合格金课。

（二）建设以学生为主体、以教师为主导的创新型混合式教学资源

纯线上课程建设在学分认证未能全面实施的背景下，完全依靠学生的主观能动性完成自主学习还存在困难。目前能够主动利用MOOC资源学习的学员中社会人员还占主导。因此开发具有辅助混合式教学的多元化教学资源具有重要意义。此类资源的开发过程中必须以学生为主体，教师引导学生对先进的技术和实际案例进行体验和掌握。教师对岗位工作的实际应用的知识点、技能点和素质点进行梳理和传授。这就要求教师要在工作过程中不断提升自己，不断接受和掌握先进和前沿的技术和科技[5]。

（三）体现分层次育人的教学资源开发

资源库建设应该是结合实际教学过程而建成的。而作为教学主体的学生是有层次差别的。学生的基础和接受能力不同不能采用统一的教学内容和方法。即开发具有满足基本教学要求的教学内容，又要开发具有提升学生能力具有一定挑战性的选修型教学资源。

参考文献

[1]  马果红 大数据背景下专业课程教学资源建设的实践研究 ——以“机器人应用与维护”专业课程为例 教育现代化[J]2018（46）331-332

[2]  沈健.江苏：以教育信息化引领全省职业教育现代化.江苏教育（职业教育版）[J]  2013（1）11-12

[3]   马朝 高校教学资源库管理机制建设及其管理机制研究教育现代化[J]2018（42）259-260

[4]  周娟  打造高等职业教育“金课” 科技风 [J] 2019（25）38

[5]  楼梦红 基于教学资源库的中职信息化 中国职业技术教育[J]  2015（11）83-87