全脑教学 培养成长型阅读思维

陈正宽

摘要：真正的全脑教学并非要将大脑按照功能区分开来，分别提高左右脑的功能，因为大脑是整体协调工作的，所以在全脑教学中要注重学生的终身学习，促使学生思维能力都得到提高。

关键词：全脑教学;成长型;阅读思维

在小学阶段，学生的感性思维能力已经得到了发展，正在向理性思考过渡，所以教师要展开全脑教学。成长型思维是一种敢于挑战自我的思维，学生提升了成长型思维，在阅读时遇到问题就会主动挑战，找到解决问题的办法，进而提升阅读能力。

一、入境悟情，放飞想象能力

在全脑教学中要基于学生的原始基础，引导学生逐步形成成长型阅读能力。此时要鼓励学生积极展开想象，进入到作品的情境中，整体把握形象，从直觉上把握文章的意蕴。

《山居秋暝》是一首意境深远的诗歌，结合全脑教学的方法，引导学生先开发形象思维的能力，鼓励学生结合诗歌中的词句展开想象，尝试进入到诗歌的情境中。“‘明月松间照，清泉石上流，看到这两句诗歌，你的脑海中呈现出了怎样的画面呢？尝试说说你看到的场景吧。”学生尝试表达自己想象中的画面：“我看到了在一个宁静的夜晚，明月的光辉洒在树林里，泉水安静地流淌。”引导学生继续结合诗歌的内容展开想象：“这样的画面虽然美丽，但是大家是否觉得缺少了一点人气呢？”此时鼓励学生再次展开想象，思考下一句诗展现了怎样的画面。学生似乎“看到”了这样的场景：“宁静的森林突然之间变得喧闹了起来，洗衣服的女孩子回来了，渔船也回来了。”此时引导学生运用成长型阅读思维在想象的基础上解决问题：“作者为何不只写宁静的场景，为何还要加入人的元素呢？”鼓励学生说说自己的直觉感受，尝试解决诗歌意蕴的问题。

在全脑教学中要促使学生发展成长型阅读思维，一边阅读一边想象，尽可能地将语言转化为画面，进入作者的内心世界，体会作品的内蕴。这样的阅读不仅训练了思维，更提升了学生品味词句的能力。

二、设想情节，学习推断事理

在小学阶段是学生从感性思维向理性思维发展的关键阶段，此时要注意提升学生的成长型阅读思维，引导学生从想象开始，结合作品中的上下位词句推测故事情节。

《巨人的花园》是一个充满想象力的作品，基于全脑教育，首先引导学生发挥想象思维，尝试在脑海中构筑故事的情境，进入到作品的情境中。学生可以将自己想象成作品中的孩子或者是巨人，体会他们的情感变化。在这个基础上，尝试开发学生的逻辑思维能力，引导学生结合情节进行推理：“巨人为何要将孩子们赶走？你觉得他的做法是否合理？”学生思考后认为：“他觉得这是自己的花园，不能让其他人进来玩，所以要将这些孩子赶走。”此后再引导学生猜想故事的后续发展：“巨人如果不想让孩子们进来，他会采取什么行动呢？这样做的后果是什么呢？”学生试着推理，发现会有两种结果：“一种是巨人生活在宁静的花园里，独自一人欣赏美景，很快乐;还有一种可能性是巨人觉得自己太寂寞了，反而想念孩子们了。”鼓励学生结合课文进行思考，运用成长型阅读思维进行思考，看看课文如何安排故事的后续发展。这样学生很容易推理出文章的主旨：“看来巨人还是觉得寂寞，有好东西要和伙伴一起分享。”

逻辑思维是一种呈现直线性、顺序性的思维，注重对客观实际的理性把握。所以要引导学生从想象起步，逐步发展推理分析的能力，指引学生进一步阅读。

三、分析结构，揣测艺术匠心

在培养成长型阅读思维的过程中还要引导学生在掌握作品结构的基础上思考自己该如何创作，将思维训练和语言训练结合在一起。

《匆匆》一文的结构很有特色，在全脑教学中鼓励学生逐步探究作品的结构。鼓励学生先阅读全文，说说自己的整体感受，运用想象思维在脑海中再现作品的场景。此后再思考作品的结构特点：“文章一直都在提出一个相同的问题，那就是时间都去哪里了。你觉得这的写法是不是会给人重复的感觉呢？能否删除掉文章中的某些词句呢？”学生认为：“我觉得文章的内容是层层递进的。一开始写了观察到的场景，提出时间流逝很快;此后写了自己的实际感受，证明了时间流逝的确很快;最后写了自己的茫然，表示时间的流逝是不可控制的。”学生发现文章运用回环往复的结构很好地证明了一件事情，那就是时间流逝很快，需要珍惜时间。最后鼓励学生运用成长型阅读思维展开思考，说说自己是否能借鉴这种写作方法进行创作，展现出自己独具匠心的一面。

在探究作品结构的过程中，学生注意到了作品中各个词句、段落之间的联系，学会了如何从具体到概括的思考方式，进而学会了有条理地表达。

四、联系生活，讲究迁移应用

在创作的时候还要积极联系生活，思考如何从生活中提取有用的素材。这样的学习具有全脑教学的特点，能让学生的创造性思维能力得到发展。

运用全脑教学指导学生阅读《富饶的西沙群岛》的时候先鼓励学生展开想象，在脑海中再现文本的画面。此后鼓励学生找出作品中的运用了比喻等修辞手法的句子，然后运用抽象思维的方法，尝试总结出比喻的特点是什么。在这个过程中，学生的阅读思维能力得到了成长。为了促使学生更好地发展成长型阅读思维，还要引导学生联系实际生活进行迁移创作。这样的学习起到了读写结合的效果。如有学生总结比喻句的特点，认为其关键是要找出事物之间的相似点，然后以此为基础进行创作。学生因此而试着自主创作词句：“花瓣上长着一层密密的绒毛，摸上去很光滑，好像一块绸缎一样。”学生找到了“触感”这个比喻点，展开了比喻句的写作，迁移掌握了相关知识点。

联系生活进行创作能促使学生迁移应用，学生不仅读懂了作品，还提升了总结归纳的能力，最后發展了迁移应用的能力。学生的大脑全面发展，阅读能力获得了综合提升。

在指导学生展开阅读的过程中，要注意展开全脑教学，促使学生的形象思维能力和抽象思维能力得到均衡发展。这样有助于学生更好地成长。

参考文献：

[1] 杨友平. 积极思维构建成长型思维课堂[J].基础教育研究，2019（24）.