激发学习兴趣 提高教学质量

贾崇林

摘 要： 提高学生成绩的关键在教师。教师只有做到探索创新练习方式，激发学生学习兴趣;作业分层布置，巧动员，挖掘不同层次学生的潜力;强化合作学习，促进学生共同提高;在教学细节上用心，帮助学生突破学习难点等才能真正践行“教师愉快教学，学生快乐学习”的理念。学生成绩提高毋庸质疑。

关键词： 小学数学;学习兴趣;教学策略

【中图分类号】G421     【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）05-0250-01

1 问题提出的背景

传统的教学是通过“孰能生巧”，“题海战术”提高学生成绩的，这容易使学生产生厌学情绪。学生产生厌学情绪的主要原因是我们把学生当成容器，重复不断的往里塞，学生没有独立思考、消化的时间，造成思维的惰性，遇到难度大的或灵活性强的就不愿思考，也不会思考，学生学的苦，老师教的累，成绩也不理想。

在全面实行新课程教学改革的今天，教师应该转变旧观念，以学生为主体，激发他们的学习热情，提高学习兴趣，增强自信心，由“要我学，变成我要学”。这样学生学的轻松，学的快乐，才能有好成绩。

2 提高学生数学学习兴趣和成绩的做法

2.1 探索创新练习方式，激发学生学习兴趣。如果每天一成不变地机械重复做一件事情，人们会失去兴趣甚至感到厌烦，对于小学生来讲，学习尤其是练习更是这样。比如一年级教学“10以内数的组成”，许多老师为了加强训练，让学生把10以内各数的组成各写十遍甚至二十遍。这样反复进行的机械训练，无疑会使学生失去数学学习的兴趣。针对这样的情况，我在教学中不断寻找对策，终于发现以学生喜爱的游戏形式来开展练习，可以很好地激发学生的学习兴趣，提高课堂练习的效率。比如，同样是练习10以内各数的组成，我组织学生以同位俩玩扑克牌或者剪子、包袱、锤等形式的游戏来进行。游戏中学生们你出3，我出7，咱们俩JL*凑整10，谁错了，就弹谁的脑门儿或者让他唱歌。于是获胜的欢心雀跃，暂时失敗的也不垂头丧气，而是跃跃欲试争取下一次的成功。学生积极性调动起来了，学习的效率自然大大提髙，学习的效果更是十分显著。

2.2 分层设计练习内容，挖掘不同层次学生的潜力。以往，看到不少老师也分层布置作业，谁做完了再做黑板上的题，学生“各尽所能，各取所需”，能写多少，就写多少。共产主义的分配原则可不能用在这儿。早做完的还得多做题，学生心理不平衡。如何让好学生吃饱，后进生吃好呢？我釆取的措施是：当好学生做完作业后，我把张小纸条塞在他们手里，一面是我课前就写好的课本上第几页的第几题，或我根据本节课内容编的难度较大的题，另一面是温馨的语言：和谁比比，看谁先做出这道题;你能帮老师解决这个问题吗？好学生又忙起来了。对于后进生，我受山鹰妈妈的启发，山鹰为什么飞得那么髙，那么快？那是因为山鹰妈妈在小山鹰刚出生后不久，就一下把它推下悬崖，让它尽快地学习飞行的本领。对，后进生，我也推他们一把。我采取倒计时，“十、九、八……三、二、一。”督促那些慢的、边做边玩及精力不集中的后进生手底下快点。老师的手里像拿了遥控器，使他们步调一致。喊数时，有时快有时慢。“十、九、八”速度快，“三、二、一”则有意识的把速度放慢。山鹰被推下悬崖时，赶快扇动扇动翅膀就学会飞了。数得慢了，学生赶快写，给了他们生存的力量，生命的空间。

2.3 切实强化合作学习，促进学生共同提高。小组合作学习是一种当今颇为流行的学习方式，对于促进学生学习、培养学生团队合作意识具有不可替代的作用。但在实际运用中也存在着诸多的问题。比如，中低年级刚开始组织学生开展合作学习的时候，学生没有体会到合作的好处，因此也缺乏合作意识。针对这种情况，我就特别注意这方面的引导。比如我在讲《统计初步知识》一课时，就专门设计了这样的教学环节：让学生统计一分钟内四种机动车通过的辆数。最初汇报结果时，几十个人几乎没有相同的数据。怎么办？学生你看我，我看你，大家眼睛传神，积极寻找方法。很快，有的学生站起来说：“我们也来个F4组合，每人数一样。”同学们两指一伸，“耶！”放录像时，我有意识的把播放速度加快，同学们统计的非常正确。渐渐地，通过这样的活动，学生逐步体会到合作学习的好处，再遇到自己解决不了的问题时，我就因势利导，组织学生开展合作学习，并在学习中体会这种学习方式的优势，这样，学生们越来越主动地开展合作学习了。

经过一段时间，我又发现了新的问题：小组合作学习中，学优生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，这样学优生自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则沦落成了学优生的陪衬。

经过反复分析与研宄，我发现解决这个问题的关键是如何激励和调动合作小组中的每一个成员，挖掘每一个成员的潜力，让每个成员对自己负责的那部分任务全力以赴。于是我在课堂上经常出系列性的测试题，每人一道，前一个人的结果是下一个人问题的条件，环环相扣。虽然交卷的是最后一个人，却需要每一位成员的认真、仔细。一步不慎，全盘皆输。一个成员不慎，整个小组全盘皆输。每一位成员既要迅速，又要准确。这样一来，集体制约着个人，个人关系着集体。学生意识到小组合作中每一成员都发挥着举足轻重的作用。在以后的学习中，学生就会自然的给后进生以帮助，督促他们快点跟上来，这样使得全班整体共同进步提髙。

2.4 在教学细节上用心，帮助学生突破学习难点。如何提高学生的学习成绩，还特别需要教师在日常教学中的点点滴滴上用心。比如，“角的初步认识”一课，教学的重点是认识角并学会如何用量角器测量角的大小，而学生学习的难点则是学生很容易将角的大小与角的两边的长短相混淆。一般教学中教师所用的量角器都是木制不透明的，测量时量角器正好把角的另一条边给遮住了。这就导致学生不能直观地观察角的另一条边落在量角器的刻度线上这一过程。而这时老师只能凭口述，显然不如直观演示给学生的印象深刻。对此，我经过反复琢磨，自制教具，为帮助学生突破难点起到了很好的作用。我把电视机的两根抽拉式天线做成角，用螺丝把角的顶点固定在量角器的中心点，把一条边固定在零刻度线上。这样教具就把角与量角器组合在一起，学生不仅可以清晰的看到角的另一条边“落”在量角器的刻度线上这一过程，而且能够看到另一条边左右移动时，角的大小发生了变化。再把两根天线收缩或拉长，两边还是在原来的刻度线上，角的大小并没有发生变化。这样就巧妙地利用自制的教具，帮助学生轻松突破了“角的大小与哪些条件有关，与哪些条件无关”这一教学的重点和难点。

实践证明，以上方法对于提高学生学习兴趣和学习成缋是非常有效的。

参考文献

[1] 金丽.浅谈如何构建和谐小学数学课堂[J].科学大众（科学教育） 2015年02期.

[2] 許益姝;浅谈小学数学教学的激趣技巧[J];新课程研究（基础教育）;2009年11期.