初中地理课程育人价值及相关渗透方法浅议

杨秋香

摘 要： 本文基于价值哲学理论，对如何挖掘和实现初中地理课程中的育人价值，并以此促进学生健康发展，做出几点思考。

地理课程的育人价值体现在其方方面面，而在现今培养多方面综合发展人才的教育目标下，相关课程的意义也应得到充分发挥。基于此，本文结合初中地理课程价值，对如何发挥其育人价值以及相关教学的开展提出几点建议。

关键词： 初中地理;课堂教学;育人价值;策略

【中图分类号】G622.0     【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）05-0223-01

教育者只有关注到课程的育人价值，才能够真正使教学促进学生的健康成长与发展，使知识与技能的学习变得更加符合未来生活和发展的需要。那么在当前新课程改革与社会大发展的背景之下，探究学科的育人价值及实际意义可以说具有十分重要的意义。

1 地理学科的育人价值相關概念

1.1 科学价值与育人价值

地理课程首先从其知识传递的角度来看，就需要一定的科学价值，而育人价值则体现在其作为一个学科，对于学生各方面意识和观念的培养与熏陶。在实际教学过程中，教师也要充分认识到地理课程的这两大特征，并在实践中不断尝试和摸索其之间的联系，发挥自身引导者和组织者的作用，来激活和发挥地理课程教育的科学性和育人价值。回归课程本质来看，地理课程的科学性与育人价值通常会在教学过程中表现为主客关系，科学性也就是通常所说课程知识的实际应用价值，而作为客体的育人价值就是地理课程对于学生某些方面意识和观念的培养价值。但在实际教学过程中，想要激发和实现地理课程价值的主体转向了受教育的学生，客体则是整个地理学科本身。也可以看出，这二者之间无论怎样转换，基本属性都在保持着均衡与对立，紧密联系着。教师作为中间的媒介，应该将更多的心思放在如何有效和更好地传递课程知识，来实现这门课程的所有价值，并让学生在不断的接触和学习过程中切身感受到这些方面。

1.2 一般价值与独特价值

课程价值所具有的一般性和独特性是其教育的显著特点，独特性即不同课程的内容和性质所决定的。根据地理课程的教学特点和一般过程不难发现，教师除了需要在课堂教学中引导学生去对一些地理事物和地理现象之间存在的规律进行发掘、探究和归纳之外，还会涉及到一些对于世界文化多样性等方面的内容，这些内容包括地域文化、世界各地环境特点、人类居住情况等等，而恰恰正是这些内容，对于培养学生世界观和看待文化多样性的尊重心理是有重要意义的，这也正是地理课程所特有的，需要根据不同的教学内容来转化相应的学习思维，进而实现多维度的培养目标。

1.3 个人价值与社会价值

地理课程的教育意义不必再过多强调，其对于相对应成长阶段的学生来说，能够从很大程度上满足其发展需求，而且对于其日后融入社会有着重要意义，这个过程甚至可以看做是从量变到质变的发展。而社会价值角度下的地理课程，则体现在学科内容到相对于学生价值观和情感态度等方面的引导性作用。其实对于学生个体来讲，每一个人学习的目的都是各不相同的，所以在实际学习过程中的需求也是不同的，每个学生的价值目标会受到其看待事物等各种思维的影响，就好比学习地理是为了认识和了解更多有关世界的知识，满足自身对于无法去到实际地理环境当中的遗憾。无论是抱有怎样的学习目的，都需要在个人价值上先对学习对象进行认同，才能够在逐渐地发展过程中感受到学习一门课程的价值。

2 实现育人价值的地理课堂教学策略

2.1 概念同化，侧重知识的形成

概念知识是一个课程的基本组成内容，是课程框架体系中的核心结构。那么地理概念知识则主要是针对地理事物、现象以及其本质属性、演变发展过程的描述，是引导学生在掌握之后用来剖析地理问题的依据。在地理概念知识教学中，一般需要经历属性分析、定义阐释、结合例证、应用探究等环节。其中的定义阐释是比较关键的一个环节，决定着学生能否真正将理论知识转化为自己的理解，纳入知识结构当中。从另一个角度来看，定义阐释也是对概念所述分类和属性的表述，即学生需要理解和掌握的前提。例如，“大洲”概念的定义是“大陆和它附近的岛屿合称大洲。”这其中首先需要了解和掌握的是“大陆”和“岛屿”这两个概念，接着才能够去认识和理解诸如亚洲、欧洲和非洲等七大洲。判断学生对于概念知识的掌握与否，还需要教师结合实际问题情境来进行检验和考察，目的就是培养和训练学生对于概念知识的灵活运用能力。

2.2 决策教学，提升综合分析能力

中学地理课程中会涉及到人类活动与地理环境之间的关系等内容，这些内容本质上是具有一定决策性的。所谓决策性，即是需要引导学生在贴近真实的情境之下，多角度判断和分析事物或现象，这一过程需要学生对于地理课程中自然要素与社会经济因素等知识内容都有一个较为全面和深入的理解，从而才能够结合地理原理性知识，来综合分析问题，这既是地理综合思维的体现，也是地理课程本身人地观念培养价值的体现。例如，在“等高线地形图的运用”中需要教师引导学生根据地形、气候以及社会经济条件等多方面条件来分析水库坝址选择、引水工程和公路的修建等。

2.3 时空结合，认识地理事物发展

时间与空间的结合是地理课程的一个特征，即从时间上来看待某一地域特点的造成原因;以及从空间上分析当地季节和时间变化上的特点。例如，在分析北京的“雾霾”问题时，可以先从华北地区的空间层面上来分析，再结合具体区域的年平均气候状况来分析其主要成因。

综上，一门课程的育人价值使其作为教育课程存在和立足的重要特性。而教师也应该在教学实践过程中渗透和落实这一理念，结合价值观培养策略来引导学生在地理课程的学习过程中挖掘和探究其中的内涵，实现课程教育价值与现实生活之间的转化，促进学生逻辑思维能力的形成与发展。

参考文献

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[2] 李匀.对初中地理学科教育价值的再认识[J].地理教育，2016（01）：6-8.