初中地理的生活化教学研究

刘海荣

摘 要： 生活化教学法在初中地理教师的教学中所发挥的作用是巨大的，这一点是经过实践验证的。本文笔者基于此，对生活化教学法的具体应用进行了研究和分析，旨在让生活化教学法的作用淋漓尽致地发挥出来。本文就是笔者的研究结果，将围绕搜集生活素材、创设生活情境、提出生活问题和组织生活实践四个有效的生活化教学策略展开介绍，进而为各位初中地理教师带来一些启发。

关键词： 生活化教学;地理教学;初中

【中图分类号】G633.55     【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）05-0217-01

在应试教育的影响下，初中地理教师的教学对地理专业知识过于重视，进而总是采取灌输式教学法将之传递给学生。这就导致了学生学习起来特别费劲，除此之外，学生还会产生一个困惑，那就是地理知识有什么用处呢？不得其解的学生就会忽略地理这门学科的应用价值，进而对其的学习缺乏兴趣。此时此刻，初中地理教师就必须要将自己的教学活动与学生的生活实际联系在一起，进而让学生有着积极的学习态度和愉快的学习过程。

1 结合教学内容，搜集生活素材

“用教材教，而不是教教材”的观念是初中地理教师在教学中必须要树立的，这样教师就可以在该理念的影响下去搜集更多与教学内容相关的生活素材，进而让学生深刻地感受到地理知识与实际生活之间的联系。在搜集生活素材的过程中，初中地理教师可以结合生活体验，可以利用乡土资源，还可以观看时事热点。例如：在进行《中国的人口》这一内容的课堂教学之前，笔者首先会考虑到教材信息滞后于现实这一点，进而对中国人口的变化进行及时更新。这是需要笔者在生活中进行素材的搜集的，如关于我国人口政策的问题，课本上所涉及到的就是计划生育政策。但随着人口老年化加剧，双方独生子女的家庭养老负担过重，进而导致国家出台了二孩政策。这一政策就是笔者在教学的时候需要呈现给学生的，笔者还需要用生活中的现实案例来让学生对其进行了解。不仅如此，笔者还会引导学生对各种人口政策进行分析和理解。这样的话，学生对中国人口的变化就会有着更加深刻的理解。

2 创设生活情境，激发学生兴趣

如何将搜集到的生活素材呈现给学生就是初中地理教师需要着重考虑的一个问题，因为初中学生有着活泼好动的性格特征和注意力不集中的特点，教师的呈现方式必须要充满趣味，这样才能够吸引学生的注意力。此时初中地理教师就可以利用多媒体为学生进行生活情境的创设，并且将该措施落实到课堂导入环节，由此激发学生对知识的探究兴趣。例如：在进行《交通运输业》这一节内容的课堂教学之前，笔者就搜集了不同地区的交通运输现状，如较为贫困的地区交通运输工具种类和数量都极为有限，而经济发达的地区交通运输则比较便利。笔者会选择学生所喜欢的动画人物作为主角，然后将所搜集到的生活素材转化为该主角旅行中的所见所闻。也就是说，笔者会利用这些生活素材进行纪录片的制作。在课堂教学的时候，笔者就会利用多媒体将之呈现在学生面前，此时学生的注意力就会被吸引。然后笔者就可以顺利地让学生从课间娱乐的状态过渡到渴求知识的状态，进而让自己的教学活动有一个良好的开端。

3 提出生活问题，引发学生思考

初中地理教师在教学中必须要发挥学生的主体作用，这样学生才能够有着较高的学习效率。但学生自身会有着一定的惰性，这就导致学生不愿意在学习的过程中动脑筋，他们只想毫不费劲地从老师那里获取知识。在生活化教学法运用的过程中，教师就需要对这一状况进行缓解，他们可以提出生活化的问题，进而引发学生对知识的思考。例如：在进行《中国的气候》这一内容的课堂教学中，笔者首先就会将话题引入到学生寒假或者暑假旅游所去过的地方，有的学生去过新疆，有的学生去过广州，有的学生去过北京，还有的学生去过哈尔滨等。然后笔者就会向学生提出问题：“你们所去的地方冷不冷？下不下雨？”由此引发学生的回忆。当学生结合自己的生活经验探索出答案的时候，笔者又会向学生进行提问：“你们能够从中得到有关气候的知识吗？”由此引发学生对该节知识的思考。为了激发学生的思考动力，笔者还会对积极回答问题的学生进行奖励，对消极回答问题的学生进行惩罚。这样的话，好胜心强的学生就能够积极思考，并在思考的过程中获得地理知识。

4 组织生活实践，促进学生应用

“纸上得来终觉浅”这句诗中蕴含的含义是初中地理教师必须要理解的，因而教师在为学生布置作业的时候就不能够局限在试卷和习题上面，而是要为学生提供应用知识的机会。为此初中地理教师就可以为学生组织形式多样的生活实践，进而让学生在此过程中对所学的地理知识進行巩固和应用，由此培养自己应用知识的能力。例如：在学习了《中国的水资源》这一节内容之后，学生需要感受到水资源的珍贵，并且树立起珍惜水资源的意识，进而养成节约用水的良好习惯。为此笔者为学生所布置的实践任务就是调查小区内各家各户每个月的用水量以及水的用处。此时学生就需要化身小记者，他们首先需要对自家的用水情况进行调查。然后笔者就会让学生将调查的结果进行分析和总结，并在此基础上去搜集浪费水的行为，以及探究节约用水的行为。如果学生能够将后者作为自己的行为准则，进而对自己的行为进行约束时，他们该节课的学习活动就显得极为有意义，笔者的教学活动也有效率可言。

总而言之，地理知识与生活的密切联系要求初中地理教师将自己的教学朝着生活化的方向改变，教师也因此需要将生活化教学法贯彻落实到自己的日常教学中。在此之前，初中地理教师要做的就是对生活化教学法进行深入研究，进而让其能够在自己的教学中有效发挥作用，为学生提供良好的学习环境，促进他们在地理知识的学习过程中有着全面的发展。

参考文献

[1] 贾羽美，李岩岩.也说地理教学生活化[J].中国校外教育，2017（32）：98.

[2] 李超.试论初中地理教学中生活化教学理念的运用[J].新课程研究（上旬刊），2017（08）：92-93.