探索教研新模式 构建教研新风貌

王英杰

摘 要： 辖区内乡镇幼儿园园本教研现状不容乐观，在基于调查的基础上，探索提升乡镇幼儿园园本教研的有效新模式，构建辖区教研新风貌。

关键词： 乡镇幼儿园;园本教研;有效模式

【中图分类号】G420     【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）05-0204-01

学前教育迅速发展，乡镇幼儿园如何紧跟脚步与时俱进？一个有益的尝试：以有效的园本教研为依托，建立良好的教研平台，实现幼儿、教师、幼儿园三位一体的共同发展。作为幼儿教育的教研人员，深知我区乡镇幼儿园的园本教研不容乐观，构建适合本地的园本教研模式迫在眉睫。

1 乡镇幼儿园园本教研现状调查研究

调查采用问卷、个别访谈、文本分析等方法，围绕普兰店区乡镇幼儿园园本教研现状来进行。本次调查共回收有效问卷90份，结果显示：

1.1 师资队伍不稳定流动性比较大;教师专业水平不匹配。农村民办教师占88.89%;三星级幼儿园占76.67%;二星级幼儿园占14.44%;有10年以上工龄的教师占52.22%，6—10年之间的占2.22%，其余教龄均为5年之内。民办教师不受编制的束缚流动性较大，教师之间专业技能的差异悬殊等成为阻碍园本教研有效、有序开展的原因之一。

1.2 教研制度不明确，教师缺乏教研的常规意识和依据。调查中有82.22%的教师选择：本园有园本教研机制，有17.78%的教师选择不清楚。很多教师感觉有教研制度，具体规定了啥却也说不清，有的根本就觉得没有制度。

1.3 教研内容缺乏规划性系统性，问题来源缺乏其本源性。通过数据结合文本的进一步调查发现：教研内容要么太过理论，要么过大，研讨中不好聚焦和把控，与实践工作联系不够紧密。

1.4 教研形式单一化，内容空洞不具体。通过问卷和访谈相结合了解到：教师觉得园本教研有时也能帮助自己解决一些工作中的困难，有时教研时的道理似乎明白了，但工作中又结合不上了。

1.5 教师缺乏教学研究方面的专业引领。通过问卷发现，教师每天都在面临各种问题和情况，却不会从中生发成研究的问题，不知道怎样进行研究，不懂挖掘和梳理。

2 探索提升乡镇幼儿园园本教研有效性的策略

2.1 构建自主有序的园本教研制度。在区域内乡镇幼儿园园本教研制度的抽查中发现：大部分幼儿园的园本教研制度没有基于本园教师实际水平、实际人员配比、各园作息时间等具体情况来具体制定。制度中对人员分工与落实的具体办法含糊不清点到为止，现有的园本教研制度很难形成教师确定的行为结果。

构建自主有序的园本教研制度便成为《提升乡镇幼儿园园本教研有效性》研究的首要切入点。

（1）完善教研制度：坚持按《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神制定以本园现有师资队伍情况和教师现有专业水平相匹配的教研制度，开展适宜本园的教研活动。例如针对有的幼儿园新人多教师流动性大的特点，制定教师拜师制度;师徒制度;一对一帮扶制度等。

（2）按时召开教研活動：明确园长为第一负责人，使园本教研在行政上、设备上、时间上得到支持和保障，确保园本教研顺利开展。如制定：园本教研考勤制度;教研奖励制度等。

（3）保证教研效果：教研活动前主管业务的园长和教学主任提前参与共同确定本次研讨的主题和目标、探讨园本教研活动的程序和过程，有准备的开展园本教研。主持人在教研活动中要把握契机激发、引导教师积极参与，并针对教师的发言及时总结、提升、带领教师引发更深层次的思考。例如：学习心得制度;教研预案制度等。

园本教研制度中的规则是教师行为的指南，重点在本土在实用，是使教师在长期教研实践中不断将潜能转化为现实，最终形成一种行为习惯的行为准则。

一个学习型组织的形成离不开完善科学的制度作为保障。完善教研制度、按时召开教研活动、保证教研效果是自主有序的园本教研制度不可或缺的元素。

2.2 构建“4+2”式教研新模式

（1）落实4种模式

1）点进式：开放式学习和一对一互助相结合的方式。教师自学专业知识并写好学习笔记（开放式）;老带新或拜师的形式（一对一互助）。新老教师同带一个班，随时观察新教师的教育教学，随时发现问题随时帮助。有效避免新教师开始时不会提问的弊端，缩短新教师的成长时间。

2）小组式：组长负责制，以集体备课为契机，结合岗位和具体活动内容，组织年龄组内交流研讨，促进教师之间的横向交流，提升教师参研的积极性。

3）全园式：由教师依据幼儿园中现实真问题展开交流研讨，有经验的老教师与新教师搭配成组，在小组研讨时老教师注意培养新教师积极发表意见的能力，在梳理总结时老教师要把好关，鼓励新教师代表小组发言。助推新教师参研，促进全园共同受益。

4）引领式：教研员不仅是教育教学的督导者，更是教师教学的参与者。实行教研员片区负责制，及时给与一线幼儿园精准督导，是园本教研保质保量开展的有力保证。

（2）深耕2个推进

1）理论推进：专家培训、基地活动、外出学习等方式帮助大家从理论概念上提升幼儿教育的专业性。

在做好区域内骨干、园长的业务培训同时，抓好二级辐射落实情况。同时教研员要做好片区内的跟踪督导，必要时提供相应的现场帮助，让理论学习深入到每一位教师身边。

2）策略推进：将区域内幼儿园划分为4片，形成主任牵头，教研员分片负责的制度，指导帮助片区内幼儿园开展丰富多样的教研活动。

在微信和QQ中及时分享月教研案例或简报、学期精品案例或简报共享。构建教学研究的基点与平台，着力促进教师的专业化成长。

2.3 构建教研新风貌

教研要有自己的坚持和自信。教师要敢于将自己遇到的问题说出来，幼儿园要敢于将自己的困惑讲出来，不怕问题陈旧，不怕没有高度，只求脚踏实地。针对幼儿园的“现实真问题”开展园本教研活动，关注实践中的真实细节，体现研究的现实价值，促进教师的专业成长。

在制定自主有序的园本教研制度的前提下，在园本教研实施的过程中，始终坚持四个模式是点上突破是基础，两个推进是面上推进要深耕。 四个模式和两个推进循环互动同步进行，共同实现转变教师的教育观念和教育行为，提高教师的反思性教学水平，从而提高教师的实践能力和科研水平。

“4+2”式教研新模式便是结合我区现状，实现个别学习、同伴互助、专业引领三者联动，实施有效园本教研的新模式。

参考文献

[1] 程英，“理念—实践”循环互动式研究共同体的构建——以幼儿教师的专业成长为视角[J].教育评论，2008，（5）.

[2] 傲潮牧支持（笔名）.《对幼儿园园本教研的现状及对策的调查报告》[R].百度网络.2016-06-04.