“生活教育”思想运用于小学语文习作教学的思考

谢美玲

【摘  要】  语文习作教学对于小学生的语文学习是必不可少的，小学生的年纪较小、阅历低、理解力较差，所以在表达、阅读、写作方面有些欠缺，而习作教学弥补了这些方面的不足，在一定程度上增强了小学生的表达能力、阅读能力以及写作能力，但知识面狭窄、认知能力低这些问题仅仅靠老师言语上的解释是无法解决的。这时老师就需要将生活教育运用到教学中去，让学生在实际生活中感受到语文的魅力，让语文生活化、具体化，这不但有利于提高课堂效率，增强学生的理解力，更有利于让学生对语文产生兴趣，对写作产生兴趣。

【关键词】  小学语文;阅读量;生活;教学策略

小学生由于受阅读量和生活经验的限制，头脑中的写作知识不足。教师要求小学生写作文时，小学生绞尽脑汁地想，却不知从何处下笔。有些小学生就直接照着网上的文章抄写一篇来应付差事。这样，短期看教学效果明显，长期下去，学生的作文水平得不到提高，还会对学生初中的写作造成不利影响。下面，笔者结合自身的教学经验，就小学语文写作教学策略进行初步的分析与探讨。

一、观察生活，积累写作素材

在当前小学语文作文教学中，教师较为注重让学生多阅读与背诵范文，并模仿范文的写作方式与写作特点进行写作。通过仿写，学生能深入学习与掌握写作的方法。这是一种较好的语文作文教学方法。但是，在实际运用的过程中，其教学效果并不明显。究其根本原因是教师陷入了教学误区。语文作文教学中的仿写，并不是完全模仿课文范本进行亦步亦趋的模仿写作，而应立足于学生在现实生活中所获得的真实的情感体验和具备的实践经验进行“举一反三”式的仿写。同时，在仿写中，学生应写出新意，体现出学生独特的见解与思想，从而让学生通过范文获得较好的启发，学习与掌握写作的方式方法，并将写作有效地融入到现实生活中，较好地展现出学生的写作水平。例如，教师在教学了《桂花雨》一课之后，就让学生仿写一篇作文《桃花潮》，描写桃花林里美丽的风景，进一步描写出对于故乡的热爱。虽然学生完成了写作，但是在仿写的过程中，学生较为依赖范文。依据范文写作难以有效地提升学生的作文水平。因此，教师必须指导学生有效地融入现实生活，实际观察桃树林，从中获得真实的情感体验，才能写好作文。例如，学生实际观察之后，写出了这样的佳句：“一片灿若朝霞的桃花，远看过去，仿佛是一片粉红色的花海。小朋友们穿行在花海里，感受着春天的美好。”这样的写作能够让学生将实际观察所获得的感悟与体会用文字表达出来，真正体现“言为心声”，从而有效地提升学生的作文水平。

其实，学生的生活中充满写作素材，教师需要指导学生细心观察。学生要多观察周围的人和事，在描述时表达自己的真情实感。描写人物时，从外表、心理等多个方面进行，教师也可以带领学生去“采风”。春天，教师可以组织学生去公园观察花儿的形态，感受春天的生机盎然。这样，学生就可以把自己看到的、想到的用细致的笔触描绘出来。例如，小学五年级口语交际和习作三要求学生写一篇说明文，学生首先要明白说明文的特点，说明文主要是对实物进行描写。学生在写说明文之前，要学习说明方法。学生细心观察物品，可以发现物品的许多细节，可以用新的角度进行写作，思路更开阔。

二、亲身体验生活，激发写作情感

在现实生活中，爱是一种不可或缺的情感体验，爱也体现在现实生活中的方方面面，写作是一项需要灵感的脑力劳动。要让小学生爱上写作，就要激发小学生的写作灵感。小学生的生活阅历比较少，写起作文来总感觉无话可写。对于这种情况，笔者建议教师组织学生参加参观、比赛等活动，丰富多彩的活动可以激发学生的创造力，学生在活动中也可以积累丰富的经验。比如，教师可以让学生在观察“拔河比赛”之后，写一篇以“一场精彩的比赛”为主题的作文，学生因为有这方面的体会，写作时，就会有话可写，创造力更容易被激发出来。

例如，五年级口语交际和习作——以“记一次辩论”为题写作文。小学五年级的学生对于作文已经有了一定的了解，笔者并没有让学生直接写作，而是先组织了一场辩论赛。这次辩论的主题是：开卷是否有益？学生拿到这个论题之后，分成了两个派别，正方论点为开卷有益，多读书，可以陶冶人的情操，增加人的知识量。反方论点为：开卷未必有益，市场上有许多不健康的书籍，读这样的书籍不仅没有好处，而且会对学生造成不利的影响。正、反双方分别提出了自己的有力论据，学生的辩论进入白热化阶段。在双方争执不下的情况下，笔者并没有判哪方赢、哪方输，而是做了一个总结：开卷对学生增长见识是有益的，但是我们要甄别开的卷是否是健康的、积极的，我们要多读健康、积极的书籍，抵制低俗的书籍。在辩论赛结尾时，笔者说：“同学们，我们来写一篇作文《记次辩论》。”因为学生刚刚经历了这场辩论赛，对辩论的开端、经过、结果都很了解，刷刷刷地写起来。还没有下课，大部分学生的作文都已经写好了。笔者收上来一看，学生写得都非常真实、具体。这样的作文不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以锻炼学生的辩论能力，促进学生的全面发展。

三、精挑贴近学生生活的作品，指导阅读，促进写作

教师要提高学生的写作能力，就要鼓励学生多阅读，可以挑选适合小学生阅读的少儿读物以及经典名著。阅读属于知识的输入环节，写作属于知识的输出环节，只有输入达到一定的量，才能有效保证知识的输出。小学生都喜欢读故事，教师可以推荐给学生一些故事读物，阅读可以培养学生丰富的想象力，增加学生的知识储备，使学生积累大量的好词、佳句，使学生运用起知識来得心应手，把自己的所思、所想表达出来。

例如，在教学《丝绸之路》一课时，教师可先让学生朗读课文，并提出具有启发性、开放性的问题：（1）什么是丝绸之路？（2）丝绸之路是一条什么样的道路？（3）从古至今在丝绸之路上出现过什么样的故事？在课文中写到：中国使者拱手致谢，高兴地说：“没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路呀！”教师指导学生仿写这一段落，有学生写到：中国使者激动万分地致谢道：这条丝绸之路将关山万里的我们紧密连接在一起，这是一条中原与西域诸国的友谊之路。通过这样的仿写，能够让学生更加深入地认知丝绸之路的历史，从而能够较好地学习与掌握课文内容。教师还可安排学生撰写“丝绸之路”导游词，学生只有对丝绸之路有了深入的认知与了解之后，才能写出充满真情实感的导游词。

综上所述，小学语文写作需要学生在生活中多积累写作素材，认真观察生活中的事物，发现生活中的美。教学中，教师需要做好引导工作，引导学生认真观察生活中的美好事物，教给学生写作的技巧和方法，鼓励小学生多阅读课外读物，增加头脑中的知识积累。量变才能引起质变，当学生的写作技巧和写作素材积累到一定量时，学生的写作水平就会提高了。

【参考文献】

[1]陈艳萍.从素质教育角度谈小学语文课堂教学创新[J].读与写（中旬），2016（11）：8.

[2]李雪玲.基于生活教育思想的小学语文习作教学策略[J].西部素质教育，2018（1）：234，236.