翻转课堂在外语教学模式中的构建和实施

李秀珍 孙钰

摘  要：在大学外语教学中采用翻转课堂有助于实现教育资源共享、培养学生的自主创新意识、提升学生的语言交际和综合素质。当前国内大部分的外语教学仍采取以教师为中心的教学模式，关于翻转课堂的应用尚处于实验阶段。本研究将系统地结合国内外理论和经验，结合X高校韩国语课堂的实际案例，将翻转课堂应用到实际的外语教学中从而验证它的教学效果，其意义在于为实现外语课程的有效教学方法提供一些参考。

关键词：翻转课堂;外语教学;韩国语;建构主义

中图分类号：G642       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）19-0111-04

Abstract： In the teaching of foreign language， adopting flipped learning helps realize educational resource sharing， cultivate students' autonomy and improve their language communication and comprehensive quality. Currently， most foreign language teaching methods still take teachers as a focus of instruction， and the application of flipped learning as the teaching method is still in experimental stages. This study will be applied to the practical teaching of the Korean language classroom， and help verify its teaching effectiveness. Its significance is to provide some reference to effective teaching methods for foreign languages.

Keywords： flipped classroom; foreign language teaching; Korean language; constructivism

在信息化時代，如何科学地利用多媒体网络技术已经成为了教育界广泛关注的问题之一。在实际教学中，教师要积极地提高教学质量，翻转课堂因此而生。翻转课堂作为改变传统讲授式课堂的新教学模式，让学生课前进行学习，教师在课堂内实施以学生为中心的教学方法。[1]Ingram & Liu（2014）将翻转课堂分成了3个阶段。课前预先让学生通过在线视频讲座、阅读相关资料学习基本概念;课内通过与老师及同学的讨论，使学生更专注于自主学习;课后将这两个阶段学到的内容进行关联及整理，最终将部分知识点进行深化及转移。也就是说，在进入课堂之前，学生已经利用老师提供的视频资料，预先完成诸如理解内容、整理问题、收集资料等分支项目中规定的学习目标。而在课堂内通过互动学习、个别学习等方式来实现诸如评价、深化、应用等高端学习目标。这种模式能够培养大学生的自主学习及应用能力，促使他们成长为更加适合社会需要的人才。[2]这是大学教育的核心目标，而翻转课堂作为能够实现这种目标的有效方法，被广泛接受。2013年，根据美国数码教育中心对美国国内大学进行的调查，部分大学的教师已经开始应用翻转课堂的教学模式，并且获得良好的反馈。

长期以来，传统的外语教学模式多为单词的讲解和语法的演练，侧重于读写能力的培养。在课堂上，学生因为缺乏参与、课堂互动不足，而导致无法在实际生活中运用外语进行交流，同时这也不利于学生的自主学习、批判、交往等能力的培养。这样传统老化的教学方式间接导致了学生学习效率下降，学习兴趣不浓厚等问题。[3]由于大班制和传统的教学方法使得学生对外语学习缺乏足够的兴趣和热情。而为了完成教学任务，教师往往采用传统的灌输式教学方法。以教师的讲解为主，学生只是被动地接受，不能发挥学习的主观能动性。同时，教师由于没有足够的时间充分了解学生的学习情况，并且存在学生外语水平参差不齐的状况。这就导致教师不能合理地把握教学进度和教学难度，无法顾全每一名学生，不利于教师有针对性地开展教学活动。[4]现在，许多韩语教学也以课堂教学、教师中心的教学模式为主。由于课堂教学本身具有时间和空间的局限性、以教师为中心的单一教学模式，以及死记硬背的学习，无法充分提高学生的听力及阅读能力，相互之间也几乎没有时间进行讨论与练习，这就阻碍了学生的自主学习、创造、思考等能力的提升。

翻转课堂顺应时代的发展特征，采用多元的教学方式，注重学生自主研究，其教学模式可以为外语教学所利用，提高外语学习者的学习兴趣同时也推动了外语教学和谐、全面的发展。[5]目前国内部分地区和学校也已经开始应用翻转课堂，通过这种新的尝试来探索以学生为中心的外语教学模式。而国内对翻转课堂的研究和实践起步较晚。黄淑萍（2015）、陈文静（2015）等以外语教学为对象做的翻转课堂相关研究主要涉及到在外语教学中翻转课堂实践分析、在外语教学中翻转课堂的内涵与教学设计，利用MOCC的外语教学翻转课堂等方面。本研究将近来受到关注的翻转课堂教学模式应用到实际外语教学从而验证它的实施效果，其意义在于为实现外语课程的有效教学提供一些参考。[6-7]

一、在外语教学中翻转课堂的构建

（一）传统课堂与翻转课堂的对比实验

本研究为在传统讲授课堂与翻转课堂之间比较分析自主学习、学习动机及课堂满意度，从2017年4月到6月进行了共10个课时的传统课堂（1-5节课）与翻转课堂（6-10节课）的对比实验。本研究的调查对象为一个实验课堂的所有学生。这种单一体系的研究设计具有从单一群体中就能看到统计效果的优点。本研究共由三个部分组成，具体操作如下：

本研究在所有课堂结束之后，对参与本课堂的3名学生进行了非正式访谈。该访谈的主要目的是为了解在翻转课堂进行过程中课前利用微课视频完成自学的情况、对传统课堂与翻转课堂这两个不同教学模式的感受等。受访者对此回答，“布置的视频量较多，上课之前要看完视频并学习内容，感到负担，用视频自学时，很难理解内容等”。另外，有的学生还提到，“在翻转课堂进行的小组活动中，如果没有提前看视频熟悉内容，在课堂中很难参与”。不过，翻转课堂不同于以往的讲授式教学。因为学生提前学习好了课程内容，可以缩短讲课时间，这样教师可以有效地使用课堂时间，开展更多的互动，对此有些学生也表示很满意。最后，受访的学生都共同表示，考虑到学生不熟悉翻转课堂教学方式的问题，有必要鼓励学生在上课之前查看教师所提供的视频等教学资料。

三、讨论与建议

本研究认为，尽管翻转课堂具有诸多优点，但让尚未熟悉翻转课堂的学生参与预习内容仍有困难。针对这一问题，为了在往后的外语教学中成功实施翻转课堂，本研究提出了以下几点建议：

第一，要鼓励学生完成课前学习并积极参加课内活动。在教学过程中，学生的课程参与度和他们对学习的激情是提高教学质量的重要因素。特别是在大学课堂上，学生的学习主动性是为实现大学教育的目标，即培养创新性、批判性思维能力具有重要作用。但是，从传统的角度看，大部分大学的教学模式都是以教师为中心进行的，学生们只是被动地听课。而在翻转课堂中，为了成功实施这一教学目标，鼓励学习者带着责任感参与课堂。否则，小组活动及教学进程将无法圆满完成，甚至达不到学习目标。因此，在翻转课堂中关注的更多是学习者的学习情况，并且鼓励学生提前完成在线授课是非常重要的。

第二，要营造能够制作方便快捷的在线视频材料的环境。在本研究中，翻转课堂所需的在线课堂视频是由按教材要求已制作的视频下载并使用的。因此，该视频与本研究的教学计划的内容存在一定差异。如果在没有符合教材的视频或有必要制作新的视频等情况下，授课教师就需要自己制作视频材料。这样的工作需要花大量的时间和费用，也需要具备制作视频的技术。如果学校没有提供简便制作视频的环境，那么教师们对翻转课堂的参与度会下降。因此，学校需要为想开展翻转课堂的教师们提供充分的技术与环境支持。

第三，要摆脱大量教育的遗产——讲授课堂，转换成以学生为中心的、相互作用的翻转课堂。据报告，互动可以培养学生的创造力、领导力、沟通能力及团队精神，并且提高學业成绩。另外，脑科学、神经科学、认知科学的研究也已证明，互动对集中力、长期记忆、学习内容结构化及体系化有效。翻转课堂将在传统教学授课中说明概念的部分要求用视频提前进行学习，从而在授课中实现学生与学生、学生与教师之间更多的相互作用，以帮助加深学习内容。换而言之，在以建构主义理论为基础的翻转课堂教学模型中，学习者的主动性、创新性和自主性受到重视，教师的作用是帮助和促进学习者的学习。大学为了能够实现这一目标，得从摆脱传统的授课方式，向以互动和学生参与的翻转课堂教学方式进行改变。

最后，本研究是以接受X大学韩国语（1）课程的40名大学生为对象进行的研究。因此，将此研究结果为全体大学生及其他课程普遍性的应用效果，是存在一定局限的。为了了解对翻转课堂的各种效果，应该在后续研究中，针对不同群体的参与者进行更加广泛的研究。

参考文献：

[1]Bergmann， J.， & Sams， A. Flip your classroom： Reach every student in every class every day[J]. Teaching Theology & Religion， 2014，17（1）：82-83.

[2]Estes， M.， Ingram， R.， & Liu， J. A Review of Flipped Classroom Research， Practice， and Technologies[J]. International HETL Review， 2014，4.

[3]崔金帅，李可儿.师范院校英语专业第二外语教学现状及改革对策[J].湖北函授大学学报，2015（19）：152-153.

[4]王玮莉，杨希，张洁清.高校外语教学现状及改革策略[J].信息化建设，2016，2：125.

[5]原昉.试论外语教学下的翻转课堂[J].赤峰学院学报（自然版），2015（8）：247-249.

[6]黄淑萍.基于翻转课堂的高校跨文化外语教学研究[J].长春大学学报，2015，25（8）：117-123.

[7]陈文静.基于翻转课堂教学模式的商务外语教学[J].中国成人教育（5）：145-147.

[8]Broadbent & Poon. Self-regulated learning strategies & academic achievement in online higher education learning environments： A systematic review[J]. The Internet and Higher Education， 2015，27：1-13.

[9][韩]金艺娜.学生认识的教师的性格特点和授课满意度的关系[D].大秦大学，2012.