问渠那得清如许 为有源头活水来

郭文明

【摘  要】  叶圣陶先生说：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”写作能力是体现小学生语文综合素养的一个重要方面。在进行小学语文写作教学过程中，教师应尝试采用“先说后写”的方式，让学生在说话过程中寻找写作的素材和源泉，引导学生提升写作能力。“先说后写”的“说”并不是随便说，而是有目的地说;“写”也不是将说的内容完整地记录下来，而是在精简的前提下写出更加精彩的作文内容。本文通过“先说后写”这种教学模式的阐述，详细论述其在实践教学中的具体应用。

【关键词】  语文素养;作文教学;从说到写;训练模式;循序渐进;写作能力

学生从咿呀学语时就接触到母语的口头语言。进入小学，学生才真正开始学习语文。低年级先学拼音，再认汉字，到中高年级就开始进行系统的作文训练。学习语文的最终目的，是学会运用语言交流思想，表达情感。写作水平反映出学生的语言运用能力。在近几年的语文教学实践中，我紧抓“说”“写”不放，从“说”到“写”，努力提高学生写作水平，做了一些有益的尝试和探索。

一、教师如深挖文本，学生则跳出文本

刚进入一年级的学生，虽然有幼儿园的学习经历，但那大多是以游戏为主，学生只积累了些平时交流的口头语言，还没接触到真正的书面语言，必须进行系统的“说”的训练。

1.一句一句地说

低年级学生说话能力不强。教师应走进文本，善于抓住课堂教学“说”的契机，不着痕迹地引导学生大胆发现，不失时机地进行说话练习，要求学生大声说，说完整的话，激起学生“说”的兴趣。在学习一年级下册《荷叶圆圆》时，文中许多小动物都会说话，小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”……教师要及时指出这是拟人化的故事，让学生照样子试着说一说。学生会尝试说：“荷叶是花蝴蝶的舞台。”还有的学生跳出课本说出：“小闹钟是我的好朋友，每天早上都叫我起床去上学。”这种说话练习符合学生的身心发展特点。教师走进文本，学生仿照说话，先说短句子，再练长句子，一句一句地说，学生就会慢慢掌握许多句式。

教学时，随时关注关联词语，尝试说话，由浅入深，进行说话练习，学生对句式的掌握就会更加深入和全面。在教学一年级下册《一分钟》时，我不失时机地让学生用“因为……所以……”说话：因为元元多睡了一分钟，所以没及时赶到十字路口;因为没及时穿过十字路口，所以没赶上公共汽车;因为没赶上公共汽车，所以只好走到学校;因为步行到学校，所以迟到了二十分钟。有一次，周一的升旗仪式上，班级连续三周得到“文明卫生”流动红旗。上课铃一响，我神采飞扬地走上讲台说：“同学们，大家知道今天老师为什么特别高兴吗？”学生纷纷举手：“因为我们班又得到了文明卫生流动红旗，所以您非常高兴。”

2.一段一段地讲

课堂教学的过程就是一个抓住契机善加引导的过程，契机何在？我觉得教师善于发现并深挖有效的文本信息很重要。哪怕是教材中一个简简单单、普普通通的自然段，也是需要学生领悟后加以运用的。这就要求教师走进文本，深挖文本。课文《风筝》第一自然段一句话：“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。”其实，这是一种开门见山的写作方法，告诉的是谁最喜欢干什么。我们能不能也用这种构段的方法写出自己最快乐的事呢？学生略一思索，就激动地举起手来：“在暑假乡下这段日子里，我最大的快乐就是随表哥去池塘边钓鱼了。”到了中年级，学生先练习短的自然段，逐渐加长学生“说”的能力就会逐步提高。

我要求学生每星期至少读两篇自己感兴趣的课外文章并完成《阅读记录卡》。每篇文章摘抄五个好词、两个佳句，为今后写作做准备。三年级上册《富饶的西沙群岛》中，有许多好词，如五光十色、瑰丽无比、成群结队、美丽富饶等，要求学生结合平时好词佳句的积累，自己设计生活场景，用上这些好词，说一个片段。有位学生说出了周末去超市购物的情景，这些好词全用上了，十分精彩。

3.一篇一篇地述

本学期，结合我校开展的大阅读活动，按照“晨诵、午读、暮省”的要求，我利用三年级的午读课本《格林童话》，在班级开展“一周故事大家讲，大家评评谁最棒”活动。刚开始，选择篇幅短一点的故事，我利用中午自习时间讲给大家听，学生回家后，自己继续熟悉故事内容。鼓励讲得好的学生将视频发到班级群里。许多学生想方设法吸引大家，在语调、轻重音、面部表情等方面下足了功夫，讲得绘声绘色，先从《猫鼠交友》《三片蛇叶》到《小红帽》《大拇指》，再到《傻小子学害怕》《白雪公主》，篇幅越来越长。少数学生开始复述故事有困难，我只要求他们读出故事，但看到大家在视频里都是脱离课本讲，都不愿落后。通过这一活动，许多学生说话能力得到锻炼，说话水平也得到进一步提高。

二、教师如找准入点，学生则文如泉涌

学生会“说”了，“写”就变得简单多了。在进行写作练习时，教师要思考写作目标是什么？是写作方法的迁移，还是情感聚焦点的升华;是课堂空白点的充实，还是语言生长点的生成等，这些教师先做到心中有数，紧扣学段的训练重点、文本特点及学生的写作实际，精心设计，巧妙安排，循序渐进，久久为功。

课本是重要的写作资源，将“说”与“写”很好地结合起来有助于提高学生的写作水平。随文练笔就是一种有效的写作训练方式。具体地说，练笔处可以是最能触动学生思考的思维点，可以是新旧知识的连接点，也可以是矛盾沖突的焦点，还可以是情感的喷发点……总之，作为写作训练的切入点，宜小不宜大，要精心选择，力求一练一得，扎实有效。

1.写法挪移时

《翠鸟》中，引导学生用拟人的手法写翠鸟的外形，就是为语言的生长点而训练的。《一幅名扬中外的画》第三自然段先写画的全景，第四自然段再选一个特景来写，如把这种写法应用到班级大扫除中，学生就会很好地安排大扫除中的层次了。

在教学三年级上册《美丽的小兴安岭》这篇课文时，先让学生发现本文的整体结构。文章是按兴安岭一年四季的不同特点来组织全文的。师生一起寻找可以模仿的写作素材，很快就把自光集中到人们休闲锻炼的宛陵湖公园，这里是我们学校每年踏春的好去处。有了新的素材，又有了构段方式，写作就变得简单多了。我让学生先尝试写一个小小的片段——《宛陵湖的春天》，由此推及到宛陵湖的夏天、秋天、冬天三个片段，将四个片段有机组合就成了一篇优美的写景文《美图的宛陵湖公园》。

2.情感升华点

课文中，往往有一两个句子高度概括地反映出作者强烈而丰富的情感。教学时，若能将这些浓缩的情感用练笔化开，就能让学生具体地感受到这份情感。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句是情感的浓墨重彩处，可引导学生想象：假如你是李白，孟浩然的船不见了，你此时的心情如何？学生会写出：孟浩然啊，我们之间的友谊就像这浩浩荡荡的长江水，永世不绝……这样就赋予这次离别更多的语意，更特别的情味。作文教学中，通过恰到好处的练笔，可以切中肯綮，写起作文来就“提领而顿，百笔皆顺”了。

从“说”到“写”是提高学生运用语言能力的重要途径。教师要备教材，备学生，精心选择，循序渐进，让学生有话可说，有话要说，有情要抒，有感而发，逐步提高学生的语言表达和写作水平。

【参考文献】

[1]董敏.好作文哪里来——谈小学语文高年级作文指导策略[J].小学生作文辅导，2016（10）.

[2]陈玉芬.小学生作文指导策略探究[J].教育教学论坛，2014（3）.

[3]孔敏杰.浅谈提高小学生作文能力的有效途径——以读导写、以写促读、读写结合[J].神州（中旬刊），2014（10）.