依托科普e站培养生物学科核心素养的实践

曾德添

摘 要：本文以竞赛评比、远程教育、个性作业、讲座报告等方面的实践为例，介绍依托科普中国校园e站培养学生生物学科核心素养的做法。

关键词：科普中国校园e站;生物学科核心素养;教学实践

我校是福建省首批科普中国示范e站（以下简称“科普e站”）。作为科普e站的管理员，同时又是一名生物学教师，笔者深感科普e站对培养学生的生物学科核心素养的重要作用。下面谈谈这方面的实践。

1 竞赛评比，以赛促学，达成生命观念

我校e站开展“科普小达人”和“科普小作家”等竞赛评比活动，学生以赛事促进生物学知识的学习和应用，进一步形成生命观念。竞赛能激发学生学习积极性，促其争取优良成绩。尤其是“科普小达人”竞赛评选，其中相当一部分竞赛内容都跟健康教育、环境整治及乡村经济发展有关，比如“如何预防近视眼”、“春季如何预防花粉过敏”、“刷牙的正确方法”、“预防蛔虫病传染”、“食物对我们的心理健康的影响”、“消除和控制环境致癌因素”、“农村脏乱差环境综合治理举措”、“蘑菇栽培技巧”、“嫁接成活的原理”和“植物组织培养的优点”等等，其感知、理解和应用都跟生物学知识联系密切，因而通过激发学生的好胜心和勇夺佳绩的勇气，大大增强了学生学习生物学知识的兴趣和克服困难的毅力，有效地提高了学生的学习生物学的兴趣和理解、巩固所学生物学知识的效率。“科普小作家”竞赛评选活动，要求学生围绕青春期健康教育、乡村振兴及未来世界展望等方面进行科普文章创作，促使不少学生主动学习、理解和应用生物学知识，促进了学生在形成生命观念方面的个性化发展。值得一提的是，为此不少学生还主动地接受远程教育，甚至在假期积极观看清水茜的科普动漫《工作细胞》[1]。有的学生还模仿《工作细胞》编写了一些关于乳酸菌、酵母菌和米曲霉等发酵食品微生物的科普动漫剧本;这些剧本视角较特别，想象较丰富，剧情较合理，足见学生们对生命观念的个性化建立和运用，这对于初中生来说是相当难得的。可以说，作为课堂教学的一个补充渠道，我校的科普竞赛评活动，有效地促进学生形成结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象[2]。

2 远程教育，释疑解难，训练理性思维

学校通过在线课程平台，和相关的科普云中心连线，利用科普e站体验远程课程。一方面，学生们利用班里的PC机，进入课程中心，打开“e龙岩”等网站APP，查找相关的生物名师微课程，自学其中的生物学复习课程，就是一个常见的做法。比如初中生物实验变量，是毕业班教学复习中的重点，也是难点、易错点，学生们疑问较多。而“e龙岩”中《初中生物实验变量考查例析》的微课程，就针对以上情况，精选案例，分析解释，厘清思维，归纳总结，复习了初中生物实验的单一变量原则、单一变量的确定和变量的表述。同时还附有相应的学习任务和巩固练习可供复习巩固。另一方面，为了便于学生们在离线状态下自主学习，我们科任教师还精选并下载了菁优网和第二教育网上的课件、试题及其解析，放到各班电脑桌面上，及时更新，供学生们同步学习使用。学生们在演示课件、查找练习答案、理解分析过程的过程中，训练运用“归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法”，更加积极主动地培养了自身的理性思维。例如，就“生物的遗传和变异”这章而言，学生们运用所下载的资料，通过思考和判断生物界中普遍存在的遗传和变异现象，归纳和概括出了“遗传”和“变异”的概念;通过先用动画演示再用图解、表解展示等方式，不仅理解了DNA分子的双螺旋结构，还把握了染色体、DNA和基因之间的关系;通过设问、释疑、图解、推理，引导解决“一对有耳垂的夫妇为什么会生出一个无耳垂的孩子”的问题，从而分析和掌握一对相对性状的遗传规律[3]。

3 个性作业，学以致用，加强科学探究

生物学研究生命现象和生命活动规律，同时又以实验为基础，跟人体自身和生产生活联系密切，学生感性认识丰富，实验材料又较易于获取，所以开展e站科普工作时可以结合教学内容适时布置科学探究类的个性作业。我校的e站科普生物个性作业，主要有以下三类：一是跟人体自身實际相结合，属于“健康保障类”的探究题，比如“探究运动（如跑步）对人体血压的影响”、“以水蚤为实验对象探究酒精（或烟草浸出液）对心率的影响”、“探究近视眼的形成原因和矫正方法”;二是跟工农业生产相结合，属于“生产技术类”的探究题，比如“探究影响酿酒（或制作泡菜）的外部条件”、“探究影响嫁接（或压条）成活率的因素”、“探究正插和倒插、直插和斜插等扦插方式对插条成活率的影响”;三是跟所在的村镇环境相结合，属于“环境整治类”的作业题，比如“探究不同植被环境对空气温度和湿度的影响”、“调查家乡的污水和垃圾整治工作，设计实验探究垃圾对水质的影响，并据调查情况和探究结论向村（居）委会提交一个家乡环境整治提案”。其中的一些作业，比如“环境整治类”的一些探究题，要先调查、再探究，还要制作提案，所以一般布置在假期里完成。给予学生较充裕的时间来完成这些作业，目的就是让学生学以致用，引导他们独立体验科学探究，像科学家一样去思考、去发现、去假设、去设置并优化实验方案、去落实方案实施实验、去分析结果并得出结论，最终形成实验报告并加以交流讨论，从而培养学生的科学探究精神和能力[4]。

4 讲座报告，关注现实，培育社会责任

为了更好地建设学校科普校园e站，有效开展我校的科普工作，多方面提升学生的科学素养，我校基本上每个月开设两场科普讲座或培训。讲座主要包括以下几方面主题内容：1）进行青春期身心健康教育，如《化解青春期矛盾心理的方法》、《怎样科学用脑》、《怎样科学用眼》;2）关注家乡关注乡村振兴，如《不砍树也能致富——谈谈我县的林下经济》、《村镇建设中农村污水处理策略探究》;3）青少年科技创新辅导系列讲座。从中不难发现有不少讲座都与生物学科有关，都能很好地关注现实，彰显社会责任。比如《不砍树也能致富——谈谈我县的林下经济》，这个讲座介绍了林下经济发展的相关背景、基本情况和相关对策。其中的基本情况介绍这部分，又图文影音并茂地结合我县的实际，生动翔实地介绍了林下经济四种模式，即：包括林花林茶林菌种植、林药和林果采种在内的林下种植模式，包括林禽林畜昆虫和两栖类养殖在内的林下养殖模式，包括笋竹、松脂和野生食用菌等采集加工在内的林产品采集模式，以及“森林人家”。这部分内容涉及不少动植物知识和生态环境知识，有助于激发学生们的生物学学习兴趣，拓展他们的生物学科知识。同时，通过了解我县的林下经济发展的效益、条件、规模和四种模式，让学生们更加热爱家乡热爱大自然，激发了同学们调研和发展林下经济、建设美好和谐家园的热情和信念。

参考文献

[1]蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学，2015（9）：9-10.

[2]李国霜，何洋琴，王扬科.生命观念在高中生物课堂教学中的渗透策略[J].中学生物教学，2019（4）：20.

[3]刘恩山.生物学八年级上册[M].北京：北京师范大学出版社，2013：103

[4]中华人民共和国教育部.生物课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2012：8-9.