“一带一路”背景下的高职人才培养

摘 要：随着“一带一路”合作倡议的深入推进实施，中国与“一带一路”沿线国家的经贸往来、溝通交流也越来越频繁和深入，而沟通交流离不开语言，因此具备高技能、高外语水平的复合型人才市场需求很大，这为高职英语教学带来了新的挑战和机遇。本文从制度、高校、教师等层面出发，提出了在高职英语教学中，如何顺应“一带一路”市场需求，培养和提升学生英语应用能力的可行性路径。

关键词：一带一路;高职教育;英语应用能力

1 新时代背景下的高职英语教学——机遇与挑战并存

“一带一路”倡导的“政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通”，离不开人才（尤其是高技能人才）的交流和语言的沟通，《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出要培养学生在职场环境中应用英语的能力，这为高职英语教学创造了新机遇，也提出了新挑战。

1.1 客观环境决定加强高职英语教学必要且可行

“一带一路”沿线涵盖了60多个国家，50多种官方语言，其中阿拉伯语、英语和俄语是使用频率前三的官方语言。官方语言为阿拉伯语的国家最多，除了阿富汗、阿塞拜疆、格鲁吉亚、塞浦路斯、土耳其、亚美尼亚、伊朗以外，西亚的其它13个国家以及埃及，官方语言都是阿拉伯语;菲律宾、新加坡、印度、不丹4国英语是官方语言;马来西亚、印度尼西亚、巴基斯坦等国英语是通行语言;哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、白俄罗斯、俄罗斯官方语言为俄语。除了上述国家，其他43个国家主要使用本族语言作为官方语言。综合以上分析，结合高职教育自身特点，在设置小语种专业有难度的客观环境下，加强通用范围更广的英语的教学，是可行且必要的。

1.2 “一带一路”人才需求与高职教育人才培养目标一致

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出高职英语课程“侧重职场环境下交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力”。显而易见，高职英语教育应关注学生未来的职业发展，强调英语的实践性，即在职业岗位上的应用。从“技术型人才”、“应用型人才”、“实用型人才”，到如今的“高技能人才”，虽然高职教育的人才培养目标在不断演变，但都强调了实用、应用、技能的特点。而“一带一路”战略的实施推进，必然伴随着大量的“高技能人才”输出，为了迎合市场需求，这些人才既要有专业的技术技能，又要有良好的语言应用能力。客观需求倒逼高职教育，提升高职学生的英语应用能力势在必行。

2 高职英语教学的现状和不足

2.1 考试制度“落后”，听说应用导向不够

目前国内考查高职学生英语水平的通行英语等级考试是高等学校英语应用能力等级考试（A/B级），且以笔试为主，口试只在部分地区和城市有试点，而职场对英语应用能力要求最高的恰巧是口语能力，因此现行制度并不能有效的引导高校强化培养学生的英语应用能力。

2.2 课程设置“落后”，很难全面培养学生的英语应用能力

目前国内高职院校都将英语设置为公共必修课，这在某种程度上体现了英语的重要性。但大部分高职院校的英语课程学制是一年，在这有限的一年中，教师既要给学生全面讲授听说读写译，又要辅导学生备考英语应用能力等级考试，教师和学生都明显感觉到每堂课都在赶进度，课程系统性、连续性得不到保障，更谈不上全面性和深入性。此外，由于高职院校更注重职业技术技能的培养，校园外语文化建设极度缺乏，这在早些年或许问题不大，但在“一带一路”深入推进的当下，加强校园外语文化建设，营造有利于培养国际化技能型人才的校园文化氛围已势在必行。

2.3 师资队伍“落后”，很难培养优秀技能型人才

高校教师学历和学识都很高，这是毋庸置疑的。这里所谓的师资“落后”，是指很多教师缺乏企业一线实践经验，既有扎实的理论功底，又有丰富的工作实践经验及高超技术技能的“双师型”教师很缺乏。目前国内的很多高校教师都是毕业后直接走上教师岗位，从一个高校走向另一个高校，他们的优势是学科基本功扎实、理论功底深厚，劣势就是缺乏实践经验，这种劣势在本科院校可能表现不明显，但在注重培养学生的职业技术技能的高职院校就体现的很明显了。

3 高职毕业生英语应用能力现状及原因分析

曾有研究机构就用人单位对高职毕业生英语技能的要求做过调查，用人单位认为对高职毕业生来说最重要、最不满意、最需提高的是英语综合运用能力，具体到英语应用能力的听说读写译五个方面，占比最高的是听说和翻译，而用人单位所聘毕业生使用英语的场所所需的英语应用能力要求最多的是阅读能力和写作能力，这也从侧面反映出，目前的高职英语教学方式能很好的培养学生的英语阅读能力和写作能力，但在帮助学生培养和提升英语听说和翻译能力上还需要费心思、花功夫。目前国内高职公共英语课堂都普遍存在重语法、重单词，轻英语口语实践的现象，教学方法也多采用教师为主、学生为辅的满堂灌式教学，英语等级考试只看重笔试，学生缺乏主动运用英语的实训环境……所有这些都势必导致一个结果的出现——“哑巴式”英语。

4 提升高职学生英语应用能力的实现路径

4.1 制度导向，强化听说能力考查

高等学校英语应用能力等级考试的口语考试应尽快全面铺开并大力推进实施，让口语考试享有与笔试同等重要的地位。其次，加大笔试中听力考试的比重;最后，听说读写译选题范围应强化综合应用导向，选材应侧重于与生活、学习、工作相关的实用型题材。在考试题型设计上可以参照托福、雅思考试。托福、雅思考试是全球规模最大、影响力最大、证书认可范围最广、推广国家最多的国际英语水平测试。托福和雅思考试都包含了口语、听力、阅读、写作四个部分，目的在于考查被测试者的英语综合运用能力。尤其是托福考试，听力贯穿了除阅读之外的所有版块，正所谓“得听力者得托福”。由此可见，听说能力对外语学习者来说是极其重要的。

4.2 学校引领，营造良好的校园英语学习氛围

将高职公共英语的学制从一年延长至两年甚至五个学期。第一学年，夯实英语基础，为高中英语向高职英语过渡做准备;第二学年，充分结合学生所学专业，强化专业英语和应用英语教学;第五个学期，英语可设置为公共选修课，并进一步细化，可开设诸如外国语言文化、商务礼仪、实用英语情景对话、商务英语写作、职场英语听力、高级英语阅读等课程，供学生自主选修。

建立信息化、现代化的综合模拟英语实训室。目前国内高职院校的英语实训室建设还不够普遍，即便建立了英语实训室，也更多的是向英语专业学生开放，此外，实训室建设质量也参差不齐。因此，高职院校要加大英语实训室建设投资力度，此外，在建设实训室时，可以引进人工智能、虚拟现实技术，通过各类软件，虚拟创建各种英语应用场景，助力学生锻炼和培养英语应用能力。

開设“一带一路”沿线国家文化讲座，向学生普及相关国家文化，培养学生的跨文化交际意识。

成立校园英语俱乐部或英语角，由学校知名英语教师担任指导老师，定期组织各类英语活动、竞赛，以点带面，营造良好的英语学习氛围。

加强师资队伍建设，建设“双师型”队伍。鼓励英语教师进入专业企业挂职锻炼提升英语之外的专业技能、考取专业技能证书、跨学科深造提升学历等。

4.3 教师先行，提升专业技能，努力向“双师型”教师迈进

教师要加强学习，充分了解“一带一路”沿线国家的风土人情、文化习俗等，并将所学融入到课堂，让课堂充满代入感。

学习和了解“一带一路”沿线国家的英语变体，尤其是语音语调变体，在教学过程中，向学生讲授“一带一路”沿线国家的变体英语和纯正英式、美式英语的语音语调差异，帮助学生打好基础，应对将来实际运用场景可能出现的困难局面。

立足所教学生的专业（比如旅游管理、护理、机械、国际贸易等），深入学习除了英语之外的专业知识，在课堂教学中，将英语知识和专业知识巧妙融合，多设置能充分运用和锻炼学生专业技能的英语实训场景。

加强下企业挂职锻炼，积累职场工作经验，用于指导课堂教学。培养服务区域发展的高素质技术技能人才、大国工匠、能工巧匠是国家在《国家职业教育改革实施方案》中对高职教育明确提出的希望和要求。学生的培养离不开教师，技能型人才的培养离不开技能型教师。

5 结语

随着“一带一路”倡议的深入推进，各国之间的政治、经济、文化交流将不断加强，精通外语（尤其是英语）、具有国际视野及跨文化交际能力同时又具备一定专业技术技能的综合型高技能人才将很受市场欢迎。高职院校想要在新一轮高职教育改革浪潮中抢占先机，必须在培养学生专业技术技能的同时，充分重视和培养学生的英语应用能力，这样才能实现“服务地方、引领国内、接轨国际”的办学目标。

参考文献

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作者简介

邓红蕾（1986-），女，汉，湖南安化，大学本科，长沙商贸旅游职业技术学院，党务干事兼大学英语教师助教，研究方向：高职教育、英语教学、政府治理、旅游管理。