创新教学模式,构建灵动的高中数学课堂

邹萧霞 宋连萍

【摘要】新课标提倡学生敢于提问，敢于质疑，充分发挥学生的主体地位。站在新时代的起点，数学教学不仅要着眼于学生数学成绩的提高，更要依托数学课堂培养学生的创新思维，这就要求教师变革传统教育观念，创新教学模式，从而构建生动活泼的高中数学课堂。本文从创新教学模式，构建灵动课堂的必要性出发，简述了高中数学现状，在此基础上提出构建灵动的高中数学课堂的有效途径。

【关键词】高中数学  教学现状  途径  灵动课堂

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0126-02

一、创新教学模式，构建灵动课堂的必要性及意义

在快速变化的新条件下，过去老旧的教育模式和教育理念，已无法塑造出与时代接轨的高素质人才。高中数学以“数”和“形”结合的直观性和严密性，注重直观表达，以期让学生能在学习过程中通过数和形的结合方式，做到对数形思维的真切理解，进而体会数学的研究方法和构成体系。如果还拿过去“填鸭式”的教学模式进行数学教学工作，学生无法在解题的过程中体验数学世界的精妙，更不会去进行主动思考和创新思考。

二、高中学生数学教学现状分析

构建高效的数学课堂，先要理清现在教育教学模式中存在的问题，进而采取针对性的解决办法。

（一）忽视学生在课堂上的主体地位

教学是一种涉及到师生互动的知识传播行为。尤其在以学生为主体的教学模式中，思维活跃，内心丰富的学生在教学环节中希望得到老师的重视和关注。然而传统的“填鸭式”教学模式只注重让学生进行记忆，完全不顾学生的真实感受，忽略学生的实际学习体验。久而久之，学生的学习压力会越来越大，学生被动地进行知识学习，便失去了主动学习的能动性。

（二）传统教育观念牵制了教师的教学行为

在高中数学教学中，教师受传统观念的影响，走捷径，超弯道的现象大有存在。往往表现出的做法是教师负责考试内容的讲解，除此之外，对学生的情感、态度和一些与数学考试内容关系不大的则直接忽视。往往满足于最传统的解题技巧和方法的传授，导致的结果是学生知识面窄，视野不宽，解题思路单一，方法不多，课堂学习气氛不浓，学习主动性不够。这很不利于学生健康成长，长此以往，影响学生的学习积极性和思维能力的培养。

三、创新教学模式，构建灵动课堂的有效途径

“教师不重在教，重在引导学生怎样去学”，教师应当认真学习理解陶行知先生的这一教育理念，创新教学模式，构建灵动高中数学教学课堂，激发学生兴趣，鼓励学生大胆提问，丰富学生体验，让学生愿意学、乐于学，提升学生的思维能力，促进学生的学习效率。

（一）明确学生地位，鼓励学生大胆提问

爱因斯坦说，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要……而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力……”。在新课改背景下，教师应当改变以往的教学观念，营造一个和谐、开放的数学学习环境，鼓励学生将自己的想法和问题大胆地说出来。或许学生提出的问题可能水平不高，或者问题涉及不到核心上，所以这时候教师要有一定的包容心，鼓励学生在此基础上，以“打井式”的方式，耐心细致地鼓励学生更进一步深挖问题，帮助学生努力答疑解惑，也许正是这一疑团的解决，就会“柳暗花明又一村”。例如：在△ABC中，若b=2a，B=A+60°，则A=          。对这道题，若不经过总结反思，学生不会形成特别清晰的思维。教师的鼓励引导，不仅培养学生问问题的意识，也会培养学生的质疑能力，从而形成良好的习惯。只有真正调动起学生问问题的主动性，不断克服学习中的难点、弱点，那么教师的教学就是有效的。

（二）丰富教学活动，引导学生主动思考

我国著名教育学家陶行知先生身前力倡新教育，“新”是相对的，在新时代，“新”教育体现在新的教育教学方式上。教学活动中应当以活动为载体，将抽象乏味的数学知识形象化，以此吸引学生的关注欢迎。如数学趣题、数学游戏、数学小实验等，不仅可以让学生接受相应的知识，而且让他们主动地去观察、猜想、推理、探索、交流，从而形成自己对数学知识的理解。在活动中学会思考、进行交流，开拓解题思路，总结解题规律。例如：在△ABC中，A=，BC=3，则△ABC的周长为（    ）

这道题从“形”入手，需要灵活地利用配方法对二次项进行配方。通过教学活动。可以让学生在交流和问题解决中理解三角函数的基础知识，并且把这些知识形成网络，弄清它们之间的联系。要让学生从一题多解中深入思考，感受试题中蕴含的数学思想，分析其中的本质规律，锻炼学生的数学思维。数学活动本身具有良好的氛围，可以是激发学生学习兴趣，培养了学生的数学思维，提高了课堂教学质量。

（三）强化团队合作，让学生乐于思考

比起与老师的沟通，学生之间的交流与沟通会让学生没有压力，在平等、自主的状态下进行情感的流露，学生也会积极地提出质疑，并以合作交流的形式解决问题，有效提升认同感。我们学校在教学过程中采用的结队帮扶学习方式，让学生以小组为单位，互相帮助探究问题，寻找方法，解决问题。这种学习方式不仅让学生变得乐学善学，而且能在交流中激起思维的火花，产生新的思想。如在学习函数的类型时，很多学生常常将基本的概念混淆，存在知识似懂非懂的现象。比如在对数函数学习的过程中，教师可以采取小组的形式，让学生画出对数函数y=log2x和y=log3x 的图像;让学生在合作绘图的过程中，学生之间不同的思考方法进行碰撞和交流，增强学生对知识的理解，掌握对数函数的本质，提升学习的乐趣。

（四）实施分层教学，满足学生多样需求

面对具体的教学对象，因个体的差异需要因材施教，所以高中数学分层教学是必需的，而且得有意识地去这样做。当然，如何进行分层教学，这就要看面对的学生的个体情况，由于每个学生的数学水平、思维能力、具有差异性，分层的一个重要原则是要针对学生个体差异，精心设计，适当分层。比如在学习“解不等式”课程时，教师应该以不等式的基本含义和基本方法为基础层次，要求所有学生都能够掌握，随后，根据学生的差异进行更高层次的目标制定，如创新解不等式的思路、方法。作为“思维体操”的数学，尤其高中数学，只有在教学中根据学生的不同情况，合理分层，精心施教，方可激起学生对数学的学习欲望，对数学产生兴趣，培养出优秀的学生。

新课改的不断推进和新高考的实施，对高中数学教学提出了更高的要求。高中数学如何教，如何提高效率，这就需要教师不断加强自身的教学能力，创新教学办法，改进教学内容，创新教学模式，培養学生创新思维能力，提高创造素质，提高数学教学效果，发挥其学科方面的优势。本文提出的几条措施以期能够在实践中得到有效运用，改善数学教学现状，有效构建灵动的数学课堂。

参考文献：

[1]何黎明.高中数学核心素养的教育价值及教学策略分析[J].数学学习与研究，2019（07）：88.

[2]张春霞.新课改背景下的高中数学探索性教学研究[J].成才之路，2019（11）：55.