个性化角度下的小学写作教学指导思考

陶彦婷

写作是人们抒发感情的重要渠道，是表情达意的有效工具。在素质教育不断推进的今天，对学生进行写作思维能力的培养和教学，是时代发展的必然趋势。尤其是小学阶段的写作教学，关系到学生的语言表达能力，教师要抓住这个黄金教学期，给学生提供有价值的作文学习平台。本文从当前写作教学现状出发，对“个性化”角度的写作教学做几点分析，以期提高学生的写作能力。

随着小学生年龄的增长，创造性思维和逻辑思维能力不断发展，是开展个性化写作指导的良好契机。小学生具有一定的生活能力，但缺乏实际的写作训练和创作经验，遇到较难的题目只会写“流水账”，甚至不知道如何下笔。对于这些现象，教师要发挥积极作用，淘汰传统的教学模式，给学生提供写作学习的新平台。当学生能自主建立写作框架，找准写作突破口，便能不断提高写作水平。

1.抓住素材的“试金石”，培养学生个性化的写作灵感

小学生作文缺乏个性的原因，可以从学生自身方面和教师方面阐述。首先，由于小学生年龄较小，学习经验不丰富，缺乏实际的生活经验和丰富的社会知识，在写作过程中经常会感到困惑，无话可说、无事可写，甚至“东拼西凑”，导致作文缺乏新意，枯燥乏味。其次，教师对学生的指导不到位，写作题材没有贴合学生的生活实际。大多数学生写作文都是为了完成作业或任务，这种教学形式容易使小学生对写作持有反感的情绪，不愿意投入过多的精力，也发现不了作文的真正价值。

为了改变这种教学缺陷，教师在平时的写作训练中，应该指导学生多使用比喻、拟人等修辞手法，发挥个性化优势，找到写作的乐趣。如果有学生写出优秀的作文，可以作为范文在全班同学面前朗读，激发写作热情。学生有了写作热情，便能以“用心、严谨、认真”的态度对待写作，融入真情实感，长此以往，写作水平必然提升。

2.引入实例“强心剂”，提高学生个性化写作的能力

陶行知说：“扩展教学内容，需要解放学生的眼睛，让他们主动去观察;提高教学效率，需要解放学生的双手，让他们主动去操作。”在教学过程中，学生的学习与生活有着千丝万缕的联系，要想让学生在写作时更加主动，融入真实体验，教师可以借鉴陶行知的教学思想，拓展学生的思维，培养学生善于观察、善于发现的能力。

每个孩子内心都有个童话世界，有自己的独特思维和体验习惯。他们的生活中不是缺少美，而是缺少发现。写作时，教师应指导学生发挥个性化优势，开拓视野，提高写作能力。网络是学生喜爱的题材，人们的生活都离不开网络，教师可以安排以“网络的利与弊”为题作文，鼓励学在作文中表达自己对网络的看法。有的学生觉得网络能给我们带来知识和力量，每個人都可以上网搜集科学文化知识，这是网络的优势。而有的学生看到网络的缺陷，上面存在很多不良信息，要避开网络的弊端。

3.发挥教学的“驱动力”，激发学生的个性化情感

教师应该指导学生做“笔”的主人，畅所欲言，大胆表达真情实感。融入思想感情，是有效提升写作能力的必要条件。著名学者班杜拉认为，个体从事某项活动的动机，与该个体是否具备这项活动的情感价值有关。换句话说，教师需要让每个学生产生写作的成就感和愉悦感，教会学生写作时融入情感体验。

真正的写作是由心中炼制出来的，优秀的作品是从心眼里掏出来的。因此，教师应该秉承“横看成岭侧成峰”的教学原则，带领学生体悟写作的价值，避免产生“带着镣铐舞蹈”的写作固化思维。此外，写作并非一蹴而就，需要学生长时间地积累沉淀，才能领悟其精髓，最终厚积薄发。在日常的写作训练中，有的学生容易陷入固定思维的误区，写作语言笼统，千篇一律。教师要多给学生推荐美文阅读，让他们减少“随着社会经济的发展……众所周知的是……”这些固定笼统的作文式口语，提升写作水平。

“工欲善其事，必先利其器”，小学写作教学同样如此。要想培养学生的写作能力，需要教师抓住作文素材的“试金石”，激发学生写作灵感。小学生创作意识不强，不会自主创新，对作文模板依赖性强，教师要引入作文训练的“强心剂”，不断训练学生的写作能力，才能提高写作技巧，把情感融入到写作中。