绘本在写话教学中的融合策略探索

陈秀群

摘 要：绘本阅读符合学生形象思维特征，在绘本阅读中，学生可借助画面思考、想象以及感悟，获得语文素养的提升。绘本应用于写话训练，不仅可以消除学生的畏难情绪，还可以使写话变得更有思想性。文章立足低年级学生的语言习惯和思维特点，对绘本在写话教学中的融合策略进行探索。

关键词：小学语文;绘本;写话教学;策略;语文素养

中图分类号：G623.24 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）17-0106-02

绘本图文并茂，给予学生美好的视觉感受。就低年级学生而言，绘本阅读符合他们的形象思维，能够使学生产生阅读的兴趣。绘本故事大都简短，但却寄寓着深刻的道理，对低年级学生而言，利用绘本培养其优秀品质非常有效。低年级语文教学阅读与写话是重点，也是难点，绘本包含更多的文字信息，能锻炼学生听说读写能力，带给学生丰富的想象，促进学生思维能力发展，使学生获得思想品质的提升。因此，利用绘本培养学生的写话能力是非常有效的途径。本文結合教学实践，对绘本在写话教学中的融合策略进行探索。

一、角色扮演，在趣味化活动中写话

学生在写话时，组织语言能力较差，无法准确表达自己的内心想法，而绘本有着多样化的角色和丰富的故事，而这些恰恰是学生喜欢的。因此，教师可让学生进行角色扮演，既能增强阅读的趣味性，又能使学生对故事有一个全面的认知。通过角色扮演，学生既可以揣摩角色的性格特点，又可以锤炼语言，将语言与情感交融在一起，从而提升语言表达能力。对于角色表演，教师要精心设计，有计划进行，有序开展。在表演过程中，教师也要参与进来，从语言和感情上给予学生一定的指导，提升学生说话和写话能力。

例如，教师可引导学生对《猪八戒吃西瓜》这个绘本故事进行表演，让学生在角色扮演中获得阅读的快乐。教师可引导学生说：“同学们，这个故事是不是很有趣，现在大家可以分组进行角色扮演，将这个故事演绎出来。大家在演的时候，一定要揣摩角色的心理活动和表情，这样你才能成为一个合格的演员。”学生们结组排练，表演非常成功，语言表达能力得到有效提升。教师可借此培养学生的写话能力：“同学们，如果你是猪八戒，你最想对师傅说什么？如果你是孙悟空，你最想对猪八戒说什么？大家来一起写一写。”对这样的写话练习，学生们非常感兴趣，并在写作过程中融入自己的思考。

二、观察图画，在丰富的想象中写话

绘本充满无尽的想象空间，有留白，有各种丰富的表情，有色彩鲜明的画面，这些都是学生想象的依据，绘本阅读不只是读文字，更重要的是读图画，在图画中，学生的思维更容易发散，他们更容易获得一些个性的思考。低年级的学生内心纯净，教师要给予他们想象的空间，教给学生观察绘本图画的方法，从而使学生的观察能力和思维能力得到增强。在低年级写话训练中，很多看图写话题目学生无从下手，主要是观察能力比较差，而观察绘本图画对学生看图能力培养大有裨益。教师要以孩子的热情欣赏图画，将学生带进一个色彩缤纷的世界，让他们在丰富的想象中学习和成长。

例如，《梨子提琴》这个绘本故事能让人感受到音乐的美妙与力量，在阅读时，教师可以配上舒缓的音乐，使学生沉浸其中，进而获得情感力量。教师还要引导学生对图画进行观察：“同学们，大家来观察一下，狮子在听到音乐后的表情是怎样的呢？狮子沉醉在音乐中的时候，是不是闭上了眼睛，在观察图画的时候，大家一定要细心，不能放过任何一个细节，要从上而下或从下而上进行观察，这样不会丢掉任何一个细节。”教师更要引导学生进行想象：“同学们想象一下森林音乐会的场景，并把这个场景描写出来。”学生们开始思考，他们在想象中写话，增强了写话的效果。观察图画的方法很重要，教师要引导学生按照一定的顺序观察，把握好图画中的细节，对整幅图画的主要内容进行合理表达。此外，教师还要让学生展开想象，为写出有感情、有思想的话奠定坚实的基础。

三、聚焦语言文字，在文字的模仿中写话

绘本中不乏语言工整、积极健康的语言文字，教师可引导学生进行仿写，体会其深远的意义，感受其写作手法之精妙。仿写符合学生的心理特点，能为学生写话提供思路和借鉴，让学生产生积极的情感。在模仿过程中，学生会有很多想法，有自己独特的思考，教师应予以肯定和鼓励。

例如，《我妈妈》这个绘本故事就有许多工整的句式，教师在教学中可让学生进行模仿。“我的妈妈像蝴蝶一样美丽，还像沙发一样舒适，她像猫咪一样温柔，有时候又像犀牛一样强悍……”这段话写出了妈妈的性格特点，较好地刻画了妈妈的形象。教师可引导学生说：“同学们，你们的妈妈是什么样子的呢？按照这样的句式写写自己的妈妈好吗？”大家先讨论一下，然后再动笔。学生们开始讨论起来，有的学生说：“我的妈妈像蜜蜂一样勤劳，她不停地工作，非常辛苦。”有的学生说：“我的妈妈像阳光一样温暖，总是在我需要的时候给我光和热。”还有的学生说：“我的妈妈像奶茶一样好喝，总是在我有困难的时候帮助我。”学生们在说话的时候已经融入了更多的思考，创作也非常有个性。一般来说，绘本中的语言结构简单，学生模仿的难度不大。因此，教师可鼓励学生进行个性创造，给予学生更大的空间，以培养学生的创新能力和语言表达能力。

四、通观绘本，在情感的宣泄中写话

绘本故事往往蕴含着深刻的思想，如果只关注其趣味性，不关注其思想性，那么绘本阅读就没有充分发挥其应用的作用。因此，在绘本阅读中，教师应注重挖掘绘本的思想性，对学生进行潜移默化的教育，以提升学生的思想品质。语文学科是重要的人文学科，育人作用十分突出，就学科素养而言，培养学生辨别是非的能力至关重要。因此，在绘本阅读中，教师要让学生懂得善恶美丑，形成正确的价值取向。阅读绘本，不仅可以提升学生的阅读能力，还可以提升学生的写话能力，使学生在感悟绘本情感和哲理的过程中，说出自己想说的话，表达出自己想要表达的情感。

例如，在《不一样的小猪》这个绘本故事的阅读中，教师可引导学生说出自己的真实感受：“同学们，每个人都是不同的，我们也要像小蓝猪和小黄猪一样相信自己是最美的，要有自信，要对自己有信心。”有学生说：“老师，我觉得如果没同伴跟它们一起玩，它们就不会有自信心了，它们就会很不开心的。”有学生说：“我们要尊重每一个人，即使他在很多方面与我们都不相同，我们也要尊重他。”学生们不仅在绘本阅读中获得了精神享受，还获得了思想品质的提升。这时，教师可鼓励学生说：“同学们，你们能不能将自己想对小蓝猪和小黄猪说的话写出来，让他们变得更加快乐和自信呢？”在写话中，学生们都融入了自己的思想感情，写出了自己的真情实感，提升了写话能力。在绘本阅读中，教师要引导学生整理阅读心理，写出自己的感悟，这对学生思维发展和思想品质的提升都具有积极的意义。

综上所述，在低年级语文写话教学中，教师要利用绘本开启学生习作之旅，这不仅能够激发学生的写作兴趣，还可以使学生的写话更有思想性，有利于提升学生的语文核心素养，培养学生思想品德。本文从趣味写话、想象写话、模仿写话与情感写话等角度对绘本在写话教学中的融合策略进行探索，意在使学生能够轻松写作，快乐写作，积极生活，健康成长。

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