帮“学困生”走出“困”境

李玉倩

[摘 要]“学困生”，顾名思义是“学习困难学生”的简称，他们自尊心比较强，由于得不到别人的认可和尊重，对学习缺乏兴趣，基础又比较差，内心始终笼罩在失败的阴影里，往往表现得很自卑很胆怯。作为一线的教师，有责任、有义务帮助“学困生”尽快走出“困”境，让他们爱上学习、爱上生活，抬起头来，好好做人，而且要做个对社会有用的人。这就需要每一位教师仔细观察、认真分析，充分了解他们的具体表现及形成原因，对症下药， 因材施教。

[关键词]学困生;关爱;鼓励;辅导;转化

[中图分类号] G625[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）15-0095-02

“学困生”，简单来说，就是指“学习困难的学生”，他们对学习没有多少兴趣，基础又薄弱，且常常感到自卑，缺乏科学有效的行为习惯和学习方法。

一、“学困生”的表现

“学困生”的具体表现有三点：

1.懒散

其实，“学困生”在思想上也曾闪耀过追求进步的火花，也想把各门功课学好，但由于懒惰、散漫，没能及早养成良好的学习习惯，导致自律能力差，学习吃力，成绩糟糕。同时，他们在生活和学习中，自由惯了，做事拖拖拉拉，效率低下。特别是一碰到难题就知难而退，懒于思考，更谈不上钻研和探究，久而久之，学习成绩自然“惨不忍睹”了。

2.自卑

因为“学困生”的学习成绩差，往往会招来同学的讥笑和排斥，再加上某些教师的批评、否定、指责和惩罚，难免令他们“苦不堪言”，逐渐萌生出“我真没用”的自我意识，进而更加自卑脆弱，无意进取。

3.挫败

学生爱不爱学习，主要取决于学习的成就感。但对“学困生”来讲，可能很难找到成就感和满足感，而是觉得学习是那么的充满挫败感，有什么乐趣可言呢？再说，随着年级升高，教学内容更难更复杂了，这种挫败感尤甚，只会加剧他们的厌学心理。

二、“学困生”的成因

学生究竟是怎样成为“学困生”的呢？

1.家教严慈不当

父母是孩子的启蒙老师，可是有的家长根本不拿家庭教育当回事，甚至置“养不教，父之过”的古训于不顾，把孩子扔给学校和老师，自己充当甩手掌柜;有的家庭对孩子溺爱有加，使孩子骄纵成性、是非不分，黑白颠倒，没能形成正确的三观;有的家庭对孩子倒是严加管教，但一有过错，便大声训斥、责骂乃至体罚，深深伤了孩子幼小的心灵;还有的家长自身不洁，品行不正，或酗酒、赌博，或偷盗、吸毒，或吵架、打架，孩子感受不到家庭的温暖，父母的慈祥，心灵自然深受创伤。

2.社会影响使然

如今，经济增速过快，信息瞬息万变，孩子们的三观也在逐渐变化，不可避免地也会受到消极影响，如金钱至上、拜金享乐、读书无用等。这些思潮或多或少地致使他们偏离健康发展的轨道。再说，一个孩子不爱学习，和他一块玩的多半也是厌学的孩子，长此下去，自然成为“学困生”了。

3.自身消极不强

有的孩子因为懒懒散散，做事马马虎虎，导致学习成绩落后，又因为学习成绩落后，导致更加懒散、马虎，这样循环往复，恶性蔓延，导致孩子自暴自弃，成了真正意义上的“学困生”。

虽说如此，“学困生”还是可以转化的，就看教师是否能用真诚叩响他的心灵之门，点燃他成才的欲望，激励他接受新的挑战，帮助他顺利走出“困”境，成为一个健康、好学、上进的孩子。

三、帮助“学困生”走出“困”境的策略

1. 激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”教学经验表明，学生对学习是否产生兴趣，动机是关键。学校课程知识点多，且注重理解，“学困生”大多思维简单，他们似乎对任何稍微复杂的问题都懒得思考，所以教师要想让“学困生”对学习产生好奇心和新鲜感，就要改变传统的教学方式，灵活运用各种教学手段，努力挖掘教材中学生感兴趣的成分，适当创设贴近学生生活的情境，尽可能提高“学困生”的课堂效率。

2.特别关爱

师爱是转化的秘诀。建立民主、和谐的师生关系，是“学困生”转化的前提，因为“亲其师”，才能“信其道”。夏丏尊认为“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情和爱，就成了无水的池”。因此，教师应树立起正确的“学生观”，热爱每一个学生，特别要关注和关爱“学困生”，让每一个“学困生”在愉快、平等的环境中学习。这样，他们的上进心就可能被激发，更容易走出“困”境。

3.因材施教

“学困生”由于基础知识薄弱，学习及行为习惯不好，势必达不到教师的高标准、严要求，如果教师一味地把他们与其他学生以相同的标准加以要求，转化“学困生”将难上加难，因此每一位教师都要努力做到“因材施教”和“分类指导”，特别要区别对待优生和“学困生”，对他们可以降低要求，甚至从零开始，激励他们“跳一跳就能摘到桃”，并且对他们适时进行肯定与鼓励，长此以往，他们一定会慢慢地得到转化。

4.赏识鼓励

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”实际上人人都有强烈的体验成功的愿望，都愿得到别人的肯定与赞赏。有经验的教师对学生的表扬、鼓励总是多于批评、指责。周弘说：“把孩子看圆了，孩子就像打足了气的轮胎，一跃千里，把孩子看扁了，孩子就泄了气，无力跬步。”“学困生”一般都缺乏自主学习的意识，更别说钻研了，这就要求我们教育人用心观察，努力发现，不必非要补短，完全可以扬长，只要找到他们身上的亮点，以此为突破口，及时表扬鼓励，挖掘他们学习的潜能，激活他们“我能行！”的意识，逐步使之成为学习者和爱学习的人。

5. 个别辅导

教師要对“学困生”进行耐心细致的分析和研究，做到查漏补缺，甚至“开小灶”，还要把特别的爱给特别的他们，以情动之，以理服之。把“要我学”变为“我要学”。同时，及时追踪他们的作业，及时发现问题，及时帮助改正，还可以让学习好的学生经常性地进行结对帮扶。只有这样，才能真正促使“学困生”发生根本性的转变。

6.家校合力

学校要定期组织教师通过家访、家长会、家校互动等渠道，或建立家长微信群、QQ群，及时了解“学困生”在校外的各种表现，制定好相应的教育策略。同时帮助家长了解学校对学生的教育目标，和对学生行为、习惯养成等方面的具体要求，从而使家长和学校达成共识，形成教育合力，促进“学困生”转型。

当然，改变“学困生”，帮“学困生”走出“困”境是一项漫长而艰巨的任务，并非一朝一夕就能完成。但只要我们有足够的爱心和耐心，肯努力、肯付出，并用科学的方法去引导他们，培养他们，他们一定会很快走出“困”境。

（责编 韦淑红）