生活故事引领下的道德与法治教学

顾甜甜

[摘 要]生活故事直观可感，学生对生活故事熟悉，教师借助生活故事助力教学，可以有效提升课堂教学效率。课堂导入阶段引入故事、重点突破时介入故事、课堂训练中增加故事，都可以给学生提供直观学习思维的机会。教师借助生活故事推开教学，其教学适合度更高，激发效果也会更强。

[关键词]道德与法治;生活故事;引领

[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）15-0078-01

小学生对故事有特殊情结，这是重要教学生成资源。教师不妨借助生活故事展开课堂导入，借助生活故事助力教学重点突破，借助生活故事丰富课堂训练，为学生提供更多思考感悟的机会。生活故事能够将抽象的道理直观化展现出来，教师利用故事展开教学引导，也能够实现潜移默化的教育效果。

一、借助生活故事展开课堂导入

课堂导入阶段，学生学习思维处于待机状态，如果教师能够给学生准备一些生活故事内容，瞬间便能够调动学生学习主动性。

如教学道德与法治第六册《生活离不开规则》，教师在课堂导入阶段为学生讲述一个故事：有一位同学，特别地懒惰。有一天放学回家，他自己不想背书包，就让同学替他背，结果因为书包太重，导致同学被汽车撞伤了。被撞伤的学生家长自然不会善罢甘休，这个让同学背书包的同学，赔偿人家医药费一万多元……这个故事便涉及我们今天要学习的内容：生活离不开规则。自己的书包自己背，这是规则，谁都不能随便破坏这个规则。从这角度想想，在我们生活中还有哪些破坏规则的现象呢？学生听教师这样一说，立刻给出回应。有学生说，下课后，我们要按照顺序上下楼梯，如果有人不遵守规则，便会导致拥堵，甚至会出现严重的踩踏事件。也有学生说，课堂上需要遵守纪律，如果随意说话做小动作，这也是不遵守规则的行为……

教师利用一个生活小故事打开教学，给学生带来更多心理触动，从学生表现中能够看到，生活小故事发挥了激励作用，引发学生展开热议，学生学习思维快速聚拢，形成崭新学习氛围。

二、借助生活故事完成重点突破

道德与法治课堂教学重点难点突破时引入生活故事，可以给学生带来全新学习感知体验。

如《爱心的传递者》，教学重点是培养学生生活中处处关心他人的意识，学会正确关心帮助他人的方法。教师在教学操作中引入故事：有一位老爷爷突然倒在路上，呼吸急促，意识模糊了，这时跑过来一个小伙子，要搀扶老爺爷起来，却被一位中年妇女拦住了。这位中年妇女拿出手机，先叫救护车，然后帮助老人梳理胸口，找东西给老人垫住头部，并让小伙子帮忙设定救护区域……在这个故事中，小伙子和中年妇女运用不同救护方法，哪一种更科学合理呢？学生针对故事情节展开讨论。经过争辩热议，学生逐渐达成共识。普遍认为中年妇女的做法是对的，因为不知老爷爷是什么病，自然不能盲目移动，以免造成更多伤害。

教师发动学生展开对比分析讨论，为学生创设深度思考的机会。学生在反复思考之后，逐渐找到正确的思维出口，这说明教师教学布设是具有针对性的。

三、借助生活故事丰富课堂训练

课堂训练环节投放一些生活故事内容，不仅能够拓宽学生学习视野，还能够帮助学生建立良好实践学习意识。

如教学《慧眼看交通》时，教师为学生布设训练任务，便给学生投放了一个真实的故事：老师今天早上开车来上班，六点钟从家里出来，刚出家门便被堵上了。车流如同蚯蚓蠕动，缓缓爬行。到十字路口时，更是水泄不通了。等我来到学校时，已经是八点十分了，迟到了十分钟。城市交通拥堵成为全世界都面临的难题，你有什么良策呢？不妨展开深入思考，说不定能够想出精妙的方法，给整个世界都带来福音。学生听说要为道路拥堵问题找良策，自然有参与的兴趣。学生对堵车现象深有感触，纷纷给出自己的独特想法。有学生说限号已经不管用了，不如多建设地铁，或者是城市高铁。也有学生建议发展空中交通……

教师通过讲述自己的亲身经历，将学生带入特定学习思维情绪之中。学生对这相关内容比较熟悉，自然有参与讨论的热情。不管学生建议是不是可行，大家都能够关注这个现实问题，这本身就是一种积极的表现。

学生对生活故事比较熟悉，很容易引发思想共鸣，教师借助生活故事展开教学布设，其调度效果显著。在课堂导入阶段、重点难点突破阶段、课堂训练设计阶段，都属于生活故事切入适合点，教师科学运用生活故事展开教学操作，能够给学生带来深刻心理触动，并在不断分析归结中完成思想认知升华和成长。

（责编 韦淑红）