培养高阶思维，提升英语核心素养

闻秀梅

[摘 要]高阶思维是英语核心素养中思维品质的重要指标，是体现学生英语学习敏锐语感和丰富灵感的心理活动。教师可通过任务驱动、平台展示与读写结合等策略，培养学生的高阶思维，从而提升学生的英语核心素养。

[关键词]小学英语;核心素养;高阶思维

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）15-0074-01

英语核心素养包含语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，是英语课程三维教学目标的延伸和拓展，有利于学生形成深刻的认知，提升综合语用技能。思维品质，特别是高阶思维，作为学生学习英语的重要心理活动，注重从理性思维的角度切实培养学生的问题解决能力、创造性思维、批判性思维、信息素养及协作能力，对学生灵活而准确地使用英语起到一定的引导作用。培养学生的高阶思维，既有利于促进学生深层次思考，丰富学生的整体认知，又能帮助学生开阔眼界，在深入实践中提升语用技能。

一、任务驱动，指导交际

《英语课程标准》强调，任务驱动对优化教学过程与方法起到一定的引导作用，是学生明确学习目标和深化互动交流的有效载体。突出任务驱动引导，便于学生在灵活自如的交际中深化认知，在沟通中掌握语用规则。因此，教师要突出任务的多样化、层次性和针对性，有利于学生在主动运用课程知识的过程中丰富感知，切实增强语用的准确性与灵活性。

英语课堂中，教师突出任务的导向性，注重协作探知，能够给学生充足的自我尝试机会。如教学五年级上册Unit 8《At Christmas》的“Story time”時，教师围绕“How to celebrate Christmas？”的主题，运用任务驱动的形式引导学生进行交流，帮助他们在对话中掌握所学知识。同时，教师通过问题“你知道的圣诞节是什么样子的”，引导学生用同桌对话的方式进行沟通，让学生从圣诞节的来源、传说中感受浓浓的人文情怀。学生有了不同的想法后，教师建议他们围绕“人们是怎样庆祝圣诞节的”“从庆祝圣诞节中，你收获了什么”等问题进行小组讨论，帮助学生在合作探究中掌握有关的圣诞节知识。

二、平台展示，组织活动

思维是行动的向导，是学生实践运用的指南针。英语课堂作为学生发现问题、探知问题和解决问题的“主阵地”，更应该发挥好学生的主观能动性和创造力，为他们的探知活动搭建展示的平台。搭建展示平台，能给学生更多的交流机会，有利于学生在课堂中提出自己的意见和想法。同时，多样化的平台展示，能够对课程教学起到一定的促进作用，帮助学生在探究过程中产生独特的见解，使思考更有深度。

英语课堂中，教师搭建开放化平台，能唤醒学生的积极探知意识。如教学六年级上册Unit 7《Protect the Earth》的“Story time”时，围绕“What should we do for the Earth？”的主题，教师让学生尝试以下活动：（1）通过走访调查的形式，收集与环境保护有关的图片资料;（2）围绕“如果你是市长，你会采取怎样的措施保护本市的碧水蓝天”的问题，开展课题研究;（3）组织团队交流，围绕走访调查中发现的问题，以小组为单位进行深入的互动交流;（4）根据收集的材料，针对“如何保护生态文明”提出自己的想法。上述活动的开展，对课程资源起到一定的延伸作用，有利于学生在实践交流中主动进行学习，获得更深刻的感知，培养学生的高阶思维。

三、读写结合，渗透文化

高级思维具有一定的综合性和理性，是学生在听说读写中不断形成与发展的心理活动。从培养学生的高阶思维出发，多指导学生读写结合的方法，能够让学生在由此及彼的探究过程中获得更多的认知，唤醒学生的主动探究意识，增强语用的综合性和准确性。

英语课堂中，教师运用读写结合，能给学生的思维更多发展的空间。如教学五年级上册Unit 8《At Christmas》的“Story time”时，结合“你知道有关圣诞节的故事吗？”的表达主题，教师通过读写结合，引导学生运用笔记圈画的方式找出庆祝圣诞节的方法，让他们在脑海中形成初步感知。在此基础上，教师播放多媒体课件，围绕不同的圣诞节庆祝方式，向学生展示世界各地的庆祝方式，帮助学生进一步深化理解;根据圣诞节的传说故事，引导学生从平安夜、圣诞老人、圣诞树、圣诞礼物等方面收集资料，发现其中有趣的内容;结合学生的理解感知，给予他们相应的点拨，让他们在主动交流中深入思考，获得深刻的认知。

英语课堂中，教师应灵活运用各种教学策略，培养学生的高阶思维，使学生真正理解所学知识，提升学生的英语核心素养。

（特约编辑 木 清）