注释对二语词汇附带习得的影响综述

董雪沁

内容摘要：词汇附带习得是二语学习者获得词汇知识的一个重要途径，而词汇在语篇中是否有注释及注释的方式是影响附带习得效果的重要因素。本文综合国内外相关研究，从多项注释，注释位置及多媒体注释三个方面进行综述，进行了思考与总结，提出对相关实证研究的建议，进一步探讨了词汇注释对附带习得的影响作用。

关键词：词汇注释 附带习得 综述

1.引言

词汇附带习得指学习者在进行有意义的语言使用活动或学习任务时，其注意力并非在词汇上， 却无意中增加了词汇知识，是一种注意力聚焦于其它活动时顺便出现的认知活动（苗丽霞2014：25）。该理论由Nagy， Herman &Anderson（1985）首次提出，在此之后，词汇附带习得逐步成为国内外学者研究焦点之一。影响词汇附带习得的因素包括语篇因素和学习者因素，其中是否对生词标有注释及注释方式是语篇因素的一个组成部分，属于人为对词汇习得进行干预和帮助，引起了国内外学者的关注。

生词注释即通过提供与生词有关的附加解释信息，以帮助学习者辨识词义，同时更好地理解阅读材料（Nation 1983）。在阅读过程中，注释通常能帮助学习者更好理解文章大意，同时也对生词的词性和词义习得有所帮助。在现有研究中，学者们通常从注释所使用的语言，注释是否提供多个选项，注释标注的位置和多媒体注释等方面进行探讨。本文从后三个方面对现有文献进行梳理，而注释语言因为多与其他因素交互研究，因此不进行单独阐述。

2.词汇注释对附带习得影响的相关研究

2.1注释选项的相关研究

注释中提供选项，包括语言的选项和意义的选项，不同于传统的被动让学习者接受注释，是一种让学习者主动选择注释的方式。Hustijn（1992）在文章中对词汇的意义进行了了目标语多项选择注释，学生需要通过上下文判断哪一项是单词的正确意义。实验证明阅读带有多项注释文章的学生比阅读了单项注释和无注释文章的学生的词汇习得状况更好，但存在学生选择错误词汇意义的情况。Rott（2005）所做的研究也证明多项注释比单项注释更易促进词汇附带习得，并且在延后测试中证明多项注释对单词习得的保持作用也更好。段世平，严辰松（2004）在三组实验中分别对文章中的生词进行了母语多项选择注释，母语单项注释，无注释的处理，最终发现多项注释和单项注释对附带习得都有促进作用，但多项注释的作用更明显。而且从学习者的角度上看，多项注释的方法对词汇量大，二语水平高的学习者更有利。

除了用单语注释外，也有学者研究多语多项注释对学习者词汇附带习得的影响。Miayasako（2002）采用了四种注释方式：母语单项注释，母语多项选择注释，目标语单项注释和多项选择注释。研究发现目标语多项选择注释对词汇的附带习得促进作用最明显，同时实验结果还受到学习者水平的影响。时敬霞（2010）对生词进行了母语单项注释，母语目标语双项注释和无注释三种处理，与之前的实验不同，母语与目标语的选项都正确，学习者不需要通过上下文选择正确选项。实验结果表明双语注释更有利于词汇附带习得，并且在延后测试中持续得更久。曹佳学，宋娇（2014）在实验中用了母语单项注释，目标语单项注释，和目标语双项注释的方法。在双项注释中，只有一项是正确的，学生需要根据上下文推断出正确的选项。结果证明目标语双项注释对附带习得的促进效果最为明显，而且延时测试的成绩也最为稳定，同时延时测试的结果也与生词难度和学习者是否及时复习有关。

上述实验都证明提供了多项选择的注释对词汇的附带习得有更好的促进作用。学习者在面对多项选择注释时，需要根据上下文判断正确的词义，这在一定程度上增加了他们的投入机会，也证明了Hustijn和Laufer（2001）提出的投入量假说，即不同的学习任务需要不同的投入量，而投入量的大小影响词汇的附带习得。投入量越大，附带习得的词汇就越多，保持也较好。

2.2注释位置的相关研究

注释标注的位置同样会对词汇的附带习得产生影响。常用的标注包括同位标注，旁注，尾注，文后词汇表等。Hulstijn et al.（1996）对丹麦的78名高水平法语学习者进行实验，三组实验中，学习者分别通过旁注，查阅字典和无注释来阅读材料。最终结果发现无生词旁注且不查阅字典的组别词汇保持效果最差，而生词旁注有利于学习者的生词习得和保持。因为生词旁注提高了词汇复现率，读者大脑中的词形与词义的关联得以强化，进而使得词汇保持更长久。

在国内，也有学者对注释的位置做了相关研究。孟春国，陈丽萍（2015）的实验分为五组，分别采用中文旁注，英文旁注，中文尾注，英文尾注和无注释的方式。结果发现旁注对词汇附带习得的效果普遍优于尾注。而在注释使用的语言方面，中文有利于学生理解文章大意，而英文使学生能够掌握词汇的精确意义，因此英文注释的使用更有利于学习者的词汇习得。张晶（2018）采用了旁注，文后词汇表和无注释三种方式，结果发现旁注的效果优于文后词汇表。

国内外对注释标注位置的研究相对较少，但仍对附带习得影响因素的研究有参考意义。从各个实验结果来看，旁注相对于其他注释位置而言，对附带习得的促进作用更好，如果与多项选择，双语注释等因素叠加使用，则效果会更好。总的来说，注释在文章中对词汇起凸显作用，凸显度越高，学习者的注意程度越深，对词汇附带习得也就越有利。从记忆保持上看，注释在阅读中激发的程度越大，记忆保持越多。

2.3多媒体注释的相关研究

随着多媒体技术的发展，许多多媒体软件被开发用于外语阅读活动，利用多媒体促进外语阅读取得了很大的成效。Segler（2001）将注释分为文字注释、图画注释、声音注释以及各种注释组合。因此，多媒体注释成了一种新的促进阅读理解和词汇学习的方式，研究者的重点则从对传统的、单一的非多媒体注释转向对更多樣化的多媒体注释的研究。Leffa（1992）和Marzban（2011）的研究结果显示，在阅读理解测试中，多媒体组受试的平均分明显高于非多媒体组受试。

除了证明多媒体注释对附带习得是否有效之外，也有学者对哪种多媒体注释更有效进行了研究。Al-seghayer（2001）的研究就证明目标语注释+图片或目标语注释+短片的方式都比目标语注释+单词朗读和单纯的文本注释更有。Yoshii（2002）对195名英语学习者做了实验，在三组实验中分别采用了母语注释，纯图片注释和母语+图片注释的方式，最终发现母语+图片注释的方式对附带习得的促进作用最大。在国内也有学者对此领域进行了研究。郑定明（2009）的研究结果表明图片注释对附带习得的结果并没有明显优势，但图片与语言的交互对附带习得有明显的促进作用，其中母语+图片注释的交互方式最为有效。张云勤，许洪（2014）的研究采用了三种交互注释：双语文字+图片，双语文字+声音，双语文字+图片加声音。结果表明，在即时测试中，文字+图片+声音的效果要优于其他两种注释方式，而在延后测试中，文字+图片模式对附带习得的保持效果最差，其余两种方式并无明显差别。

3.思考与总结

通过分析上述实验，可以看到词汇注释对词汇附带习得总体上是有促进作用的，但效果却不尽相同。给予多项选择的注释，旁注和加入多媒体的注释对词汇附带习得更有效，而注释语言，注释选项和多媒体注释的交互往往能更好地帮助学习者习得语言。这些发现对英语教学也有一定的启发作用，在英语教学过程中，提供含有生词注释的文章，对于促进学生的词汇学习和记忆，是一种有效的方法。将语言与多媒体学习方式结合起来也能對学习者的词汇附带学习给予更好的帮助。

但现有研究也有一定的局限性。除了词汇注释之外，词汇附带习得还受学习者和语篇等多种因素的影响。目前的研究基本上将受试局限于中高水平二语学习者，对中低水平学习者的习得状况研究较少，对其他变量的控制也多少有不足之处。另外词汇知识的测量标准从很大程度上影响着实验的结果，国内外研究者多采用不同的测量工具和标准，将语音、形态、语义等不同维度的词汇知识作为附带习得效果的衡量标准，这在一定程度上也会影响实验结果。国内外词汇注释对词汇附带习得影响的研究应以更为广泛的视角，更科学的测量标准，完善该领域的理论框架和实证经验，为相关研究做进一步贡献。

参考文献

[1]Al-Seghayer. The effect of multimedia annotation modes on L2 vocabulary acquisition： A comparative study[J]. Language Learning & Technology， 2001 （5） 1： 202-232.

[2]Leffa， V. J. Making foreign language texts comprehensible for beginners： An experiment with an electronic dictionary[J]. System， 1992 （20）： 63-73.

[3]Yoshii， M. & Flaitz， J. Second language incidental vocabulary retention： The effect of picture and annotation types[J]. CALICO Journal， 2002 （20） 1： 33-58.

[4]曹佳学，宋娇. 不同注释方式对词汇附带习得的影响[J]. 外语学刊， 2014（1）：121-124.

[5]段士平，严辰松. 多项选择注释对英语词汇附带习得的作用[J].外语教学与研究，2004（3） .

[6]孟春国，陈莉萍. 生词注释对限时阅读理解与词汇附带习得的影响[J]. 外语与外语教学， 2015（1）： 50-55.

[7]苗丽霞. 第二语言词汇附带习得研究30年述评[J]. 外语教学理论与实践， 2014（1）：25-31+95.

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（作者单位：宁波大学外国语学院）