朱自清阅读教学思想及其启示

石碧雪 韦冬余

内容摘要：朱自清先生是我国著名的作家和语文教育家，他的语文教育思想丰富而深刻。朱自清先生认为阅读教学有三重任务：一是传播固有的现代的文化，二是培养学生了解与欣赏能力，三是为写作提供范本。他的阅读教学思想对今天语文阅读教学有重要启示：首先，提高语文教师文本解读能力;其次，重视经典作品阅读教学;最后，以阅读提高学生写作水平。

关键词：朱自清 阅读教学 启示

朱自清先生不仅是我国著名的散文家和诗人，还是一位有丰富教学经验的语文教育家。1920年朱自清从北大哲学系毕业，在江浙一带的中学、师范学校从事国文教学工作，担任国文教员五年之久。治学严谨的朱自清先生广泛阅读国内外教育家的教育著作，并结合自己的语文教学实践进行研究。他在1925年发表了论文《中等学校国文教学的几个问题》，对当时中学国文教学问题进行分析和总结。1925年暑假以后，朱自清先生被北大聘为大学教授。虽然离开了中学国文教学的一线，但朱自清先生更加关注中学语文教学。朱自清先生与朋友创办了杂志《国文月刊》，积极参与编纂国文教科书，并撰写很多关于语文教育方面的论文，其中与阅读教学相关的论著非常多。朱自清先生对阅读教学有许多精辟和独到的见解，他的阅读教学思想对今天的阅读教学具有启发意义。

一.朱自清阅读教学思想的内容

（一）传播固有的现代的文化

五四新文化运动以后，中国的文化和教育受西方外来思潮影响，学生追求时代潮流，读白话文章，写“洋八股”文章，阅读文言文的能力逐渐下降。朱自清认为学生要阅读优秀的白话文作品，但不能完全舍弃对经典古籍的阅读。他提倡用经典古籍对学生进行文化教育，而不是灌输封建伦理观念。朱自清主张学生用白话文写作，但不要忽视文言文的阅读，在文言文的阅读中学习遣词造句，了解中国文化，培养民族精神，激发爱国情怀。我们应阅读古书，研究古书。联系到当前的语文教学，《高中语文课程标准（2017年版）》指出语文学科四大核心素养，其中“文化传承与理解”指学生在语文学习过程中，要继承和弘扬中华优秀传统文化，了解并尊重不同国家和民族的文化等。[1]语文教学具有传承文化的作用，在阅读教学中，要培养学生运用祖国语言文字，了解中华民族灿烂的历史文化。

（二）培养学生了解与欣赏能力

新文化运动后，国文教学在实际教学中，注重学生思想和精神教育，忽视学生语言能力的培养，导致学生对文章了解不透彻，写作词语匮乏，表达不准确等。朱自清认为阅读教学要加强语言文字的训练，培养学生了解的能力，在学生了解的基础上培养欣赏能力。因为“欣赏和了解是分不开的，了解几分，也就欣赏几分，或不欣赏几分。”[2]。欣赏，是要明白作者为何这样写，这种欣赏能力“得从词汇和比喻的选择，章句和全篇的组织，以及作者着意和用力的地方，找出那创新的或变古的，独特的东西，去体，去领会，才是切实的受用。”[3]朱自清主张“咬文嚼字”，在课堂教学中教师和学生对语言文字进行咀嚼分析。“咬文嚼字”不是死抠字眼，而是整体性的对词句进行品味分析。在语文教学中要重视教师讲解，教师的讲解并不是逐句解释文章，而是要以学生为主体，给学生阅读和思考的时间。教师起辅助作用，和学生合作学习，引导学生发现问题，帮助学生解决不能解决的问题。

（三）阅读为写作提供范本

朱自清针对当时学生写作思路不清的问题，主张增加学生阅读量，认真阅读典范文章。学生通过阅读他人的文章可以积累好词好句，学会遣词造句的技巧，提高自己的写作水平。可见，阅读与写作关系密切，阅读可以提高学生的写作能力，阅读教学为作文教学服务，作文教学依赖阅读教学。教师在阅读教学时，要引导学生体会文章语言特色，重视分析文章写作思路。学生的生活阅历和文化视野较为狭窄，学生除了从生活中积累和寻找素材，还要从阅读中积累素材，提高语言表达能力和写作能力。如果学生平时没有积累，作文何以倾吐。好的文章是提供写作的好材料，学生拥有了丰富的文化知识储备，写作文时才能得心应手、妙趣横生。

二.朱自清阅读教学的方法

（一）开展“经典训练”

朱自清主张在阅读教学中对学生进行经典训练。“中学生应该诵读相当份量的文言文，特别是所谓古文，乃至古书。这是古典的训练，文化的教育。一个受教育的中国人，至少必得经过这种古典的训练，才成其为一个受教育的中国人。”[4]经典训练有利于学生了解中国的历史文化。当时的学生对古代语言文字很陌生，学习起来面临很多困难，朱自清为了方便学生学习古代经典，写了《经典常谈》一书，为学习经典提供了范本。朱自清主张的经典训练不同于当时“读经派”的观点，读经派主张通过经典古籍向学生灌输封建伦理纲常，朱自清希望通过经典训练对学生进行文化教育，培养学生鉴赏和批判能力。一个民族文化的发展离不开对本民族经典的学习，文学经典应该成为阅读教学的内容。语文教师在教学中不仅要传授知识还要向学生传播我国优秀的传统文化和民族精神。

（二）精读与略读并施

朱自清、叶圣陶合著《精读指导举隅》和《略读指导举隅》两本阅读教学指导用书，《精读指导举隅》对六种不同体裁的文本进行精读指导，精读需要教师指导学生从篇章结构、语言特色、手法技巧等方面进行分析，做到透彻的了解。朱自清先生在精读教学过程中设计了五步教学法。后来，朱自清把这个过程简化为预习、讨论和复习。在以上过程中，教师以学生为主体，发挥学生主观能动性，引导学生讨论练习，培养学生理解能力和批判思维能力。

我们提倡精读与略读结合。对于略读教学，朱自清指出略读指导要在版本、序目、参考书籍、阅读和方法这五个方面对学生进行指导。略读不是粗略地读，而是在略读过程中，学生把精读的经验主动用到略读中，运用学到的阅读方法和技巧快速阅读书目，获得书中的知识。

（三）注重诵读

朱自清认为诵读对学生语文能力的形成非常重要。诵读有利于培养学生写作能力，学生多诵读文章可以理清写作思路，把握文章脈络。诵读有利于文化教育，学生通过诵读语言文字，了解本国文化。诵读还有利于培养学生说的能力，培养语感，提高口头表达能力。朱自清认为在语文教学过程中，教师要范读，学生再跟着读，练习读，甚至背诵。诵读要有腔调，抑扬顿挫、吐字清楚，边诵读边理解文意。朱自清还针对不同文体指出读的方法，包括吟、诵、读、说。对于古诗文，朱自清主张“吟诵”，只有按照平仄、韵律反复吟诵才能感受到古诗声调、语言的美。朗读适用于现代文，声音要洪亮清晰，通过朗读领会词句，把握作者思想感情。朱自清对于诵读教学的主张不仅对当时的阅读教学有意义，还对今天的阅读教学有积极的指导意义。

三.朱自清阅读教学思想的启示

（一）提高语文教师文本解读能力

朱自清先生强调教师自身能力的培养，在语文教学中教师也应提高自身的语文素养。语文教师的语言、阅读能力是比较高的，但在教材文本解读方面确实存在很多问题。比如阅读时过度解读文本、依照教学参考书生搬硬套等。王荣生教授曾指出语文教师在阅读文章时，过早进入语文教师的角色，总先想怎么教这篇文章，而忽视自己读者的身份。语文教师应该培养独立阅读能力，首先以读者的身份去解读文本，凭着自己的阅读经验先阅读，面对教材中的课文，先不要借助教参，静下心来用心读文本，认真揣摩词句，理解文章的脉络。其次，教师还要以研究者的身份去解读文本，对与文本有关的阅读资料也要透彻地阅读，读得越多，了解越全面，阅读视野越开阔。对于不同体裁的文本理性分析。最后，再以语文教师的身份再读文本，这时就要考虑学生的阅读经验，学生的接受能力，在备课时反思自己的阅读感受，根据学生学情发现学生阅读的难点，确定教学内容。

（二）重视经典作品阅读教学

在当前的中小学教育中，经典作品阅读没有得到重视。首先，语文教学应重视经典作品的阅读教学，语文教育工作者应该认真思考经典阅读“读什么”和“怎么读”，经典阅读应该放到课堂教学中，学校要营造良好的阅读氛围。其次，对于经典阅读的教材要慎重筛选，现在有很多中小学以弘扬中华传统文化为名开展“读经”活动，向学生灌输封建迂腐思想，学生不懂其意只是盲目背诵。经典作品的选择要考虑学生的现实需要，选择适合学生阅读的经典书目，这样学生才能在阅读中与经典对话，提升自我修养。经典作品选择还要多元化，选择不同国家、不同时代的优秀作品供学生阅读，让学生了解不同国家和民族的文化。最后，让学生亲近经典，要培养学生精读原著。现在市面上存在很多根据经典名著改编的电影、漫画、游戏，这些只能作为学生阅读经典的辅助工具，不能作为学生主要学习材料。教师要引导学生读原著，培养学生对经典作品的敬畏之情。

（三）以阅读提高学生写作水平

在语文教学中，阅读和写作是两个重要方面，朱自清非常重视培养学生阅读能力和写作能力，他认为阅读教学的目的之一就是为写作提供范本。阅读与写作相辅相成，语文教师应该对学生进行读写训练。学生生活阅历狭窄，在遇到作文题目时，往往无从下手，教师应引导学生多读书，提高阅读量，在书籍中积累知识，增长见闻。教师要培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，要求学生在阅读过程中除了摘抄优美词句外，还要把所思所想写下来和老师同学及时分享。我们教材中的文章就是范本，教师在课堂教学时应重视朗读，带着学生有感情地朗读，再分析文本的语言和思路，引导学生品味文章优美的词句，在理解的基础上运用到自己的写作中。学生还可以借鉴优秀文章的写作技巧和思路，进行仿写，用文字熟练地表达内心的情感。读写结合不仅能提高学生的阅读能力，还能够提高学生的写作水平。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]朱乔森编.朱自清全集·第二卷[M].南京：江苏教育出版社，1999.

[3]朱自清.再论中学生的国文程度.朱自清论语文教育[M].第1版.郑州：河南教育出版社，1985.

[4]朱乔森编.朱自清全集·第二卷[M].南京：江苏教育出版社，1999.

【基金项目：本文是江苏省教育科学“十三五”规划2020年度青年专项重点资助课题“新中国70年江苏语文教育思想研究”、2018江苏省研究生教育教學改革课题“教育硕士研究生实践创新能力理论建构与实证研究”（项目编号：JGLX18_144）阶段性研究成果。另外，“本研究得到扬州大学‘青蓝工程资助。”韦冬余系本文通讯作者】

（作者介绍：石碧雪，扬州大学文学院2019级学科教学（语文）硕士研究生;韦冬余（通讯作者），扬州大学文学院副教授，硕士研究生导师）