“互联网+”背景下小学英语信息化手段运用的研究

颜露露

【摘要】“互联网+”背景下，小学英语课堂内外发生着质的变化，从课堂上学习的多样化途径，到课堂外的视频、微课等的制作，再到教师教研方式的革新，信息技术与小学英语学科的深度融合，为课堂的设计更新与智慧化提供了工具。因此，教师应努力提升小学英语课堂内外的教学效果。

【关键词】信息化;多样化途径;微课制作;网络团队教研

“互联网+”是通过信息技术与互联网平台让各个行业和互联网形成广泛的融合，从而使人类生活开启了智慧生活的新模式。“互联网+”背景下，基于云计算与大数据等技术的深度应用，我国教育事业发展的智慧化程度呈现出大幅度提升。与此同时，“互联网+”也为基础教育事业带来了新的发展动力和研究方向，形成了新的研究生态。

在“互联网+”背景下，小学英语信息化运用的多样化实践与研究，不但能充分调动小学生的学习积极性，而且能创造真实、多样的英语语言环境和情境，让学生身临其境。这有助于学生掌握英语语言知识，同时感受信息化协同所构建出来的英语交际氛围，进而提高学生的英语交际能力。

“互联网+”背景下，小学英语学科呈现了多样化的课堂教学或课后教学手段。为了让学生在英语学习过程中提高效率，在短时间内加强学生语言信息量的获取和语言知识重点的理解，课堂内外都出现了丰富多样的信息化教学手段与实践，获得了优质的小学英语教学效果。

一、课堂中的信息化运用，丰富了学生英语学习的途径

“互联网+”背景下，互联网已成为多样化教学资源的重要载体，并拓展和加深了小学英语教学资源的广度与深度。正如《义务教育英语课程标准（2011年版）》所提出的：“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教与学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。”由于小学生的性格特点和英语学习的特殊性，小学英语教学的丰富性和多样性必定包含语言文字、音频、图像、动画、音乐、肢体语言等多种输入方式。基于此，在“互联网+”背景下，首先，小学英语教学丰富的教学资源体系的构建必须注重内容选择的多样性和多元性，既要有提高学生兴趣和积极性的教学资源，也要有利于学生进行实践训练和补充拓宽视野的情境或视频资源。其次，小学英语教学课件既要保证教学资源体系遵循教学大纲和教学目标的要求，也要确保教学资源体系中语言知识点的整体性和关联性。最后，小学英语丰富的教学资源体系的构建要有利于因材施教，教师要针对学生的不同水平和状态选择科学、合适的教学资源，从而呈现教学资源体系的实效性。此外，在教学过程中，英语教师的信息化素养不仅体现在课件的制作过程之中，还体现在自制视频短片的录制中，从图片的精选、修整，到配置录音，再到音、文同步，这一系列制作都要充分运用到小学英语教师的课堂之中。

二、微课录制，开拓学生英语学习的新渠道

微课的产生，最早可以追溯到美国圣胡安一所学校的教师的教学设计中。微课的诞生，一开始是为了设计出更吸引学生的教学方案，从而取得较好的教学效果。而一般微课视频的制作对信息化教学设计的要求更加严苛，通常以较短的视频教学为主，由教师围绕课堂教学内容进行教学设计，将教学重难点等有效融入设计中，借助计算机技术将教师的课堂教学过程录制下来。同时，微课又以短小精悍为重要特征，思维宽度广、教学方式丰富、涉及面大，通常涵盖了讲解、实验、活动、答疑等课堂教学环节。

微课制作方式也具有多样性，一般可以分为以下四种：第一种是摄像机+白板;第二种是运用录屏软件+PPT;第三种是录屏软件+手写板+画图工具;第四种是仅通过手机和白纸就能完成一个高效的微课制作。同时，由于微课创作的主观自由性，为教师开展教学内容设计提供了更大的空间选择自由性和创作可能性，也為教师能够全身心投入创作、设计出更加生动且富有感染力的微课视频提供可能。好的微课视频，能够有效地抓住学生的兴趣，最大限度地优化课堂教学效果。

目前，在小学英语教学中，微课的使用已日渐频繁，它的便利性、可视性、趣味性等深深吸引着学生，并适应了当前“移动学习、在线学习”的需要，为师生提供了个性化教与学的新平台。微课渐渐推广到一线课堂之中，作为一种辅助手段，其根本目的不是技术的革新，而是为学生的课堂学习带来一种全新的体验。目前的微课开发不但有单一的知识点讲解，而且已经过渡到相关联知识点的系列课程，更加高效地为学生提供学习资源与途径。这种学习方式的变革，受到越来越多学生的认可与支持。当前，全国各省、市、区都在组织各级各类微课大赛，以提高教师微课制作水平，满足学生新型学习方式的需要。

三、网络团队教研，拓展英语教学的新模式

网络团队教研的出现，一定程度上颠覆了教师对现有教研模式的认识。该模式的创建，让多主体教学成为可能。同时，网络团队教研模式还具有跨时空、高效率、低成本的特点，可以最大限度地发挥优质教研成果的价值，使更多的教师有机会享受到高品质的教研服务产品。

教师在参与网络团队的教研开发时，从素材的收集、课件的制作、评价方式的转变，到组织研讨与交流方式等，都是充分利用了互联网技术的产物，网络的工具性在这一新型的教研模式中充分得到了体现。小规模的网络教研，未来可能会成为一种常态化的教师教研形式。而与校本网络教研不同，小规模的跨校网络教研可能更有意义。不同学校的教师通过网络共同开展教研活动，扩大了交流的范围，这有利于相互学习、资源共享和教育公平。

网络教研小组可以有效地促使教师共同研讨、互相帮助，进而圆满完成课堂教学目标和任务，而且共同研讨的过程拉近了教师之间的距离。笔者印象最深的是，一次片区选拔了三位来自不同学校的英语教师参加网络教研团队竞赛，素材是一篇课外的阅读语篇，我们的网络教研团队利用网络平台的优势，全方位搜寻资源，从校内教师、互联网平台等多渠道借鉴优秀的设计，再加以改进，并向同组的资深教师请教，他们积极地利用网络为我们出谋划策。网络教研小组中的分工相对明确，在教学设计基本框架定稿的前提下，一名组员撰写教案设计，另一名组员制作课件，还有一名负责寻找资源并录制微视频。在指定时间内上传指定内容后，教研团队之间还要利用网络进行文字互评，提供了教学评价的新模式。在我们的团队合作中，课堂陈述得非常成功。笔者真正感觉到，这不是一个人在做，而是一个团队在参与、在努力。

网络教研形式的出现，有效打破了时间和空间的限制，让教师的课程研讨活动变得更加灵活而自由，打破了传统的单一教学研讨格局，让资源共享真正成为可能。

“互联网+”背景下，小学英语信息化手段的运用日渐广泛，从课堂上到课堂外、从线上到线下，在教师的教学研究方式等各个方面，都充分体现了在“互联网+”背景下的英语学科信息化水平的具体运用。在这样的大融合之下，我们定能开启小学英语教学的智慧化新篇章，为学生带来更加优质的课堂服务。

【参考文献】

赵诺嘉.开展网络教研  促进小学英语教师的专业发展[J].教育导刊：上半月，2010（10）：76-78.

陈圣白.“互联网+”背景下小学英语多模态协同式教学模式的构建与反思[J].中小学教师培训，2019，391（02）：69-72.