高校大学英语“课程思政”建设探析

古那儿·托乎提

摘 要：大学英语课程融入思想政治元素是高校实施大学英语“课程思政”的有效途径，在大学英语授课过程中融入“课程思政”和社会主义核心价值观教育，将立德树人根本要求体现在大学英语的师资队伍建设、人才培养、学术研究、社会服务等隐性和显性教育上，可以更好的达到教书育人目的。

关键词：课程思政;大学英语课程;立德树人

一、高校大学英语“课程思政”建设时代意义

2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]作为新时代高校思想政治工作一个新的理念，“课程思政”是思政理念寓于课程与课程承载着思政理念，思想政治教育与专业课教育的有效结合。

大学英语课程是各高校非英语专业学生必修的公共基础课之一，具有教学内容丰富、跨度范围广、授课学时长、工具性和人文性等特点，它蕴含着英语国家的人文习俗、社会心理、文化思想、意识形态和价值观念等，是东西方文化交流与价值辨析较多的课程，而对正处于“三观”形成和确立关键时期、思维活跃、独立意识强的当代大学生来说，给在接触到多种文化和多种价值观念的道德甄别、信息“优劣”区分上带来了一定的挑战，易造成对社会主义核心价值观的忽略，所以，社会主义核心价值观教育是当前教育教学工作的首要任务。在大学英语授课过程中将英语知识与思想政治教育相结合，把思政元素、育人价值、内涵知识传授、能力培养和价值塑造作为育人目标，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等“课程思政”元素融入大学英语课堂，增强大学英语学习的思想性和实用性，让知识与价值、显性教育与隐性教育相统一，在增强学生文化底蕴的同时，增强文化自信，对构筑好意识形态主阵地具有非常重要意义。

二、大学英语”课程思政”存在的问题

1.在教学中存在的问题

（1）教学方面。在当前的英语教育教学过程中，要将理想信念培育放在英语文化输入的主体位置上，但在英语教材编撰、课程设计、课堂教学等方面“课程思政”要素融入不够，教材体系不科学、不完善，思政教育要素分布过碎，爱国主义、理想信念、中华优秀传统文化内容融入教材不够，尚不能完全满足大学英语课程思政建设需要;教学方式方法和教学手段单一、填鸭式教学、生搬硬套、教学效果不佳，不能有效相互融合，不能突出思政教育内涵，不能发挥学生在课堂的主体性，忽略学生三观的目标培养，教学过程中对思政教育要素输入形式单一，往往不能举一反三、教学模式创新和引导学生自主思考方面不够。

（2）教师方面。英语教师在大学英语“课程思政”教育中的作用不容忽视，他们是高校在立德树人建设方面的实践者和引导者。教学能力、思政水平是英语课程思政能否达到预期目的必要条件，教师具有丰富的英语理论水平和专业知识，但作为思政教育者，多数英语教师在思政理论方面弱于专业水平，思政教学能力经验和科研能力弱，课堂活动思政要素的输入能力弱，“课程思政”教育意识和水平还需提高、英语课与“课程思政”教育融会不够贯通，对学生西方世界价值观入侵的自觉抵御、正确理想信念樹立、社会主义核心价值观践行等方面引导能力有限，还不能用丰富的思政教育理论知识弥补单一的学术背景。

（3）实践方面。在教育学生掌握课堂知识同时，忽略学生在课后、课外教学内容的输入，不能从学生的实际需求出发，不能合理有效利用学生实习、第二课堂等社会实践活动进行有效的师生互动，忽略在实践过程中对学生立德树人的引导。

（4）宏观方面。在思想政治教育的全过程领导重视、总体规划、宏观调控不足，不能充分认识课程思政内涵，教学目标、教学计划、教学内容、课后反馈、评价体系不健全等等。

作为一项重大战略工程，我们要深入思考，明确大学英语“课程思政”怎么教、教什么？改变以前思想政治课和专业课“两张皮”、轻德育培养而重知识传授的状况，解决好过去重视不足的问题。

2.研究方面存在的问题

大学英语课程承带着西方文化与西方价值取向，如何处理好在大学英语课程中中国文化和西方文化的关系，课程思政评价模式、育人成效方式方法、课程设置、教师教法等方面理论和实践研究数量有限。截止发稿前，作者在中国知网知识发现网络平台搜索界面，输入大学英语”课程思政”进行“文献”主题搜索，与大学英语”课程思政”主题相关有总数为124篇文献;通过知网计量可视化分析——检索结果发现（全部检索结果分析），共124篇文献，2018年发表14篇，2019年78篇，2020年预测值142篇;涉及课程思政91篇，占21.36%，涉及大学英语66篇，占15.49%，大学英语课程56篇，占13.15%，涉及思政教育45篇，占10.56%，大学英语教学39篇，占9.15%，涉及《大学英语》仅有10篇，占2.35%，涉及大学英语教师10篇，占2.35%，思政建设9篇，占2.11%，英语教学8篇，占1.88%，思想政治教育7篇，占1.64%，大学英语课堂6篇，占1.41%，教学改革6篇，占1.41%，“课程思政”6篇，占1.41%，社会主义核心价值观6篇，占1.41%，思政教学6篇，占1.41%，文化自信5篇，占1.17%，教学模式5篇，1.17%，英语课程、大学英语课堂教学、教学设计、思政课程、立德树人、实施路径、高职院校、教学内容、混合式教学等共27篇。在知网主题搜索界面，输入大学英语”课程思政”实践，共搜索到36篇，2018年7篇，2019年16篇，2020年预计值是25篇;涉及课程思政32篇，占21.77%，涉及大学英语25篇，占17.01%，涉及大学英语课程19篇，占12.93%，其余零散共65篇，占44.2%。在知网的文献检索界面，涉及大学英语“课程思政”124篇，实践方面内容36篇文献，通过数据分析，相关文章从2018年起逐年增加，且研究范围渐广，但研究数量仍然有限且实践方面研究少，通过分析文献研究内容不难发现，对课程思政的评价方法、评价体系、评价模式、育人成效方式方法、课程设置、教师教法等方面研究依然偏少。

三、大学英语”课程思政”实践路径探析

1.教材。教材是大学英语课程教授的重要元素之一，也是传播西方文化的载体，加强教材教学内容的规划和管理，注重教材的编写和完善，加入现代科学信息技术，将大学英语课程与思想政治教育相结合，将教材中的思政元素深入挖掘出来，精细研究、科学分析、充分梳理、提炼整合，合理分配，科学研判，不强行加入无关内容与要素，将中国特色社会主义篇章和优秀传统文化纳入教材，进一步增强学生对祖国文化的自主表达能力和文化自信。

2.教学方法。从教学方法方面进行课程改革，强化思政元素在大学英语课堂上的作用，提高授课内容的针对性，开展学生思辨式课堂讨论和分组探讨、分析辩论，用现代化教学手段让教学方法与教学内容相结合，举一反三，增强学生自主思考能力，将学生在课堂的主体地位完全发挥出来，对教学模式进行再研究再创新。

3.教学活动。深刻把握学生是课程思政的核心这一关键点，找到丰富的课程思政因素并合理应用于课堂教学中，提炼大学英语课程思政教育内容，理论联系实际，坚持问题导向，直面学生成长成才的思想问题，关注课程时效性，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，增强跨文化语言交际能力的同时培养文化自信，在教学过程中大胆创新思路、创新途径、创新模式。

4.师资队伍建设。教师是立教之本，兴教之源，根据立德树人根本要求，专业课人才培养目标，要坚持教育者先受教育原则，发挥教师主导作用，建立激励机制，做好学生语言技能教授和正确价值观引导，强化师资队伍建设，进一步提升英语教师思想政治理论水平及教育教学能力，发挥教师的主观能动性，通过不断学习、充电、采取多种方式培训、进修等方式进一步增强教师的文化素养，提高教师育人意识和思政教育能力，建立课程思政名师团队，健全精品示范课，引导学生以批判和辨别的眼光学习西方文化，“教书”“育人”相结合，将做人做事的基本道理和社会主义核心价值观润物细无声地融入教育教学中。

5.实践活动。发挥好学生实习、实践和第二课堂作用，丰富培育活动，提前做好规划，科学指导学生参加校园文化建设，师生全过程共同参加校外、课外实践活动，教师示范引领作用不可忽视，用教师的言传身教，成为学生可学习标杆，既传授知识又引领思想价值，积极与学生沟通交流，心怀爱国主义情怀，恪尽职守，遵守师德师风要求，增强学生的参与积极性和体验感，在互动中感知课程思政教育意義。

6.宏观方面。做好顶层设计，各高校、教管、学管部门要高度重视，转变教育理念和管理方式，对落实立德树人根本任务的深层价值进行认真、深入挖掘，提前做好整体谋划，制定科学、合理、有效制度，共同协作，共同监督，紧扣立德树人主题，构建全员、全过程、全方位思政育人新理念，提高各方思政育人水平，建立思政教师与英语教师集体互动、协同备课机制，组建优秀教学团队，教学指南的科学完善，处理好具体实施过程中出现的偏差，健全合理的质量评估、考核机制、评价标准。

高校培育中国特色社会主义建设者和接班人的关键是“课程思政”建设，将“课程思政”融入大学英语的教育教学中，对开展思政教育是一个非常重要的途径，我们要加强制度建设，树立协同育人机制，强化实践应用，构建大学英语课程育人育才系统工程，以立德树人成效作为根本要求，将思想政治理论课与大学英语课有效融合有利于避免盲目“唯分数”、过四六级为标准，使当代大学生综合素质、社会主义核心价值观、文化自信得到提升，使大学生在学习西方文化的同时，“讲好中国故事”，把我国的优秀思想、优秀传统文化更好地传播给世界。

注释：

[1]习近平.在全国高校思想政治工作会议上的讲话[N].人民日报，2016-12-09

参考文献：

[1]蔡基刚.对公共英语（大学英语）再认识：论公共英语的专业化属性[J].外语电化教学，2018（12）：3

[2]夏元芬.论大学英语课程思政的内在机理与实践路径[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2020（4）：154-157

[3]梅强.以点引线 以线带面——高校两类全覆盖课程思政探索与实践[J]中国大学教学，2018（9）：20

[4]高德毅、宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）：31-34

[5]于乐乐.基于大学英语改革下英语实验班应用能力的探索和实践：课堂教学与课外自主学习的结合[J].考试周刊，2016（17）：7-8

[6]“大思政”格局和高职高专英语教学如何融入“课程思政”[J].文教资料，2019（18）：217-218