信息技术支持下的句子教学

张晓霞

摘要：作为语言表达的基本形式，句子具有重要作用。基于此，本文探讨了在信息技术的支持下，遵照中学生心理发育的规律和思维特点，采用建模等现代教学方法，直观、便捷地指导学生学习句子，为更好地培养学生语言感觉奠定基础，从而实现高效课堂教学目的。

关键词：信息技术;句子教学

一、建立模型，初步认识句子的表象特征

在语言教学过程中，有的教师发现初中生不容易理解句子这个比较抽象的语言知识。这时，教师不妨以句子的结构、类型、修辞等方面作为突破口，利用演示文稿建立学习模型，并进行程式化教学，从而培养学生的感知能力。

第一，在句子的结构上，教师可以利用二分的方法，引导学生初步概括出表意的大致架构。以“弯弯曲曲的小路穿过密密的白桦树林”这句话为例，第一步，将句子断开。

第二步，从文段或资料里抽取大量句子进行筛选和比较，发现句子构成是有规律的。

教师通过比较建立一个句子的基本模型，学生可以直观地大致了解句子，一个表意完整的句子都有两个部分组成，即谁和干什么。

在上述例句中，第一部分是陈述对象，是指要说明或者要描述的对象，它是动作或者行为的发出者;第二部分是陈述，也就是要表明陈述对象要干什么，它是动作或者行为。在一个句子中，陳述对象和陈述缺一不可。

第二，在句子的类型，即表达方式上，渗透信息技术。教师可以通过反复抽取样品，让学生在表达上有多样化的选择，从而充分了解句子表达的基本架构。如虽然表达的是一个意思，但我们可以用不同的句子来说：我劳动，就能得到这些食物（陈述句）;我不能不劳动，就能得到这些食物（双重否定句）;我不劳动，就能得到这些食物吗？（反问句）

第三，在句子的修饰上，教师可以通过句子长短、语体色彩、修辞手法等，引导学生了解句子。如一个事物因为语言环境的不同，可以有书面语和口语的区别。如燕山雪下得真大啊！（重简明，口语化）燕山雪花大如席（重生动形象，书面语）。

二、丰富模型，深入掌握句子的核心骨架

在课堂教学中，教师可以利用信息技术进行整合，特别是主干和细节的教学上，教师可以巧妙利用多媒体课件，通过填充、替换、修改和保存等方式，丰富模型，节省教学时间，有效提高课堂教学效率。

第一，在句子的结构上，教师可以利用幻灯片演示，用多媒体中不同的符号去重复、去加深联系，变抽象为形象。同时，教师可以通过缩句和扩句，让学生掌握句子的主干和非主干成分（表达重点），进一步建立模型，体验句子在表达上的作用和特点。

第二，在句子的表达类型上，教师可以引导学生利用寻找和替换关键字眼掌握不同的表达方式。如虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢（反问句）？虽然天山这时并不是春天，但是没有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花（陈述句）。

第三，在句子的修饰上，教师可以在信息技术的支持下，通过引导、合作探究、建模等方式，让学生掌握修饰的不同效果。如荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。（仿写）___，是___之___，___之___，也是___之___。

三、多方演示，有效指导句子的应用实践

信息技术最大的特点是直观、便捷、丰富和趣味性，教师可以通过展示网络内容，使学生置身于漓江的情境中。同时，教师还可以录制音频、视频文件描述漓江，或者让学生扮演学者、渔民，使学生轻松地体验到漓江之美。此外，教师可以设计不同的交际环境，借助电子表格进行归纳和分析，让学生体验为什么在不同的环境中要说不一样的话，如表1所示。

四、结语

在信息技术的支持下，教师可以利用多媒体，生动形象地呈现教学内容，并利用画面直接作用于学生的视觉和听觉，以便学生直观地感知和理解，建立知识与经验之间的联系，形成表象，降低学生的认知难度。

参考文献：

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[2]陈艳.初中语文阅读和写作教学有效结合研究[J].宿州教育学院学报，2018，（3）.

[3]崔晓艳.入乎其内出乎其外——例谈初中语文教学中的以读促写[J].祖国，2018，（7）.

（作者单位：甘肃省兰州市第五中学）