勿让“游戏”走形式

陈秀惠

摘要：游戏化音乐教学不仅能让幼儿学会分辨乐曲，提高幼儿的音乐素养，还能提高幼儿多方面的学习品质。因此，教师应重视音乐活动的独特价值，以游戏化的教学方式呵护幼儿最纯真的天性，尊重幼儿的游戏体验，并根据幼儿的年龄特点和音乐作品的特点开发合适的游戏形式，让幼儿体验游戏化音乐教学带来的乐趣。

关键词：幼儿;音乐教学;游戏化

游戏化音乐教学不仅是一种音乐活动的表现形式，还能使幼儿全身心地投入音乐和游戏。在幼儿园音乐教学实践中，游戏化教学理念被许多教师津津乐道，但在实际操作过程中，有些教师仍然会偏离游戏化教学理念，一方面，有的教师重走枯燥陈旧的教学模式;另一方面，有的教师生搬硬套，浮于游戏形式的表面，致使幼儿体验不到游戏的快乐。下面，笔者结合例子，谈谈游戏化教学在音乐活动中的应用。

一、“以学定教”理念下游戏化音乐教学开展的教研实践

1.小班韵律活动《自己的事情自己做》教研活动简介

执教本次活动的小班教师L是刚毕业的新手教师，结合园本教研活动以游戏化教学理念设计活动的要求，教研组先放手让小班教师L自行设计活动并进行教学，然后反思自己存在的问题，再邀请园部、年段教研组介入指导，全程活动进行录播，通过回放对比，引领新手教师在反思中提升教学水平。

2.小班韵律活动《自己的事情自己做》教研案例回放

小班教师L向教研组说课的开场白是：“我精心制作了课件，和孩子们一起学习了穿衣服、刷牙、洗脸、梳头发的韵律动作，可孩子们一会儿就不感兴趣了，根本就不听音乐韵律，我实在不会教了！”原来，在活动设计中，小班教师L以图谱的形式精心设计了许多幼儿们能自己做到的穿衣服、刷牙、洗脸、梳头发等动作。活动中，她通过课件的形式把每个动作都展示出来，一步一步地教幼儿模仿。小班教师L认为自己设计的活动非常清晰明了，可是为什么对幼儿就不能产生作用呢？

3.小班韵律活动《自己的事情自己做》教研案例反思

教研组通过播放课堂实践录像，与小班教师L的教学实际一起进行了研讨。

（1）教师分析幼儿的学

韵律活动并非让幼儿在音乐旋律和节奏中模仿动作，因为幼儿的发展不是通过模仿就能解决的，所以教师不能“一刀切”地去教育幼儿，而真正适合幼儿的学习方法是自主学习。那么，教师怎样了解幼儿“学”的过程呢？笔者认为，教师可以通过课件制作鼓励幼儿将图谱作为学习的“支架”，再结合幼儿已有的生活经验，针对关键处对幼儿进行适度引导，帮助幼儿学会自己会做的事情，从而提升幼儿的学习效率。

（2）教师注重引导细节

韵律活动需要教师引领幼儿尽情地体验音乐情感。那么，如何激发幼儿“自己的事情自己做”这一自豪的情感呢？笔者认为，在活动指导中，教师不仅要用口头语言引导幼儿下一步做什么动作，还要用丰富的肢体语言促进幼儿模仿各种动作。如教师指引幼儿进行图谱模仿时，可以说：“红红在扣纽扣时会把衣服先拉整齐，再从下往上一个一个扣，这样扣子就不会扣歪了。”又如在创编漱口动作的表演时，教师要用夸张的语气说：“明明表演漱口时，鼓起嘴巴，抬起头，再咕噜咕噜地吐出水，他漱口漱得真干净呀！”与此同时，教师可以做相应的肢体动作，引导幼儿体验这些动作。教师是幼儿学习的支持者，在幼儿需要时应及时给予启发和引导。因此，教师要运用合理有效的方法，帮助幼儿获得新的启示、经验与知识。

（3）小班教师活动后设计提升反思

首先，小班教师L重新定位了活动目标：①认真听音乐，随着音乐的节奏做穿衣、梳头、刷牙等动作;②体验自己的事情自己做的乐趣;③乐于模仿，并尝试创编动作。

其次，设计提升后，小班教师L的实践反思如下：本次活动的重点在于學习穿衣、梳头、刷牙等动作，而难点是在后面的创编环节。教师可以在前期让幼儿熟悉音乐，并分析音乐的节点和两段不同的节奏。小班幼儿主要以模仿为主，所以教师应花一段时间认真地分析每一个动作，为之后幼儿的创编提供一个模板。小班幼儿的耐心差，所以教师要增强韵律活动的趣味性，调动幼儿参与的积极性和主动性。在活动中，教师应设计一个巧手比赛的情境，并提供奖牌作为奖品，以此激发幼儿创编的热情，激励幼儿自主表现，而不是一味地依赖教师。总而言之，以学定教，教无定法，教师应根据教材、幼儿的具体情况开展教学活动，不能只从教的角度去落实课程，而应该研究每一个幼儿的“学”。

二、“以学定教”理念下游戏化音乐教学开展的感悟

1.读懂幼儿，过程与结果并重

在游戏化音乐教学中，教师要读懂幼儿，眼里要有所有的幼儿，装得下整个活动，重视课堂的每一分钟，认真对待教学的每一个过程。

（1）读懂幼儿，尊重幼儿的天性

教学的主体是幼儿，所以教师所有的教学行为都应该从幼儿的角度出发，教师只有了解幼儿，才能制订出适合幼儿的教学活动，说出幼儿能理解的话语，开展幼儿喜欢的游戏。如在小班音乐教学中，由于幼儿自控力不强，听到好听的音乐就会手舞足蹈，如果教师强制性要求幼儿坐端正，听音乐，听歌词，就会增加幼儿的学习负担。因此，教师应该以故事游戏的形式引导幼儿唱唱跳跳，从而让幼儿乐于表现自己。

（2）尊重幼儿，重视全部幼儿的参与

集体活动又称为小组活动或个别活动，在这一活动中，教师更容易出现忽视部分幼儿的情况。如在《自己的事情自己做》的第一次活动中，由于教师要引导幼儿观察图谱并模仿，其中有些幼儿会脱离教师的教学节奏，进而影响后面的游戏，但教师表现出“重结果”的心态，忽视了幼儿过程体验的重要性。然而，通过教研后的第二次活动则体现出“重过程”的教学理念，让幼儿自主创编自己会做的事，并注重丰富的肢体表现，体现人人参与的教学理念。在这样的体验中，幼儿的注意力更加集中，这是第一次活动不能比拟的。

2.童心童趣“玩”出心跳、“玩”出空间

（1）教師要会玩

情绪是会传染的，倘若教师心里没有游戏，自己不能真正玩起来，是无法激发幼儿的参与兴趣，所以在游戏化教学中，教师要当好幼儿的高级玩伴，用玩的心态分析教材，敢于抛开传统思维，想想如何将音乐以显性的动作和语言形式表达出来，与幼儿在游戏中倾听音乐的变化，以童心童趣想幼儿之所想，乐幼儿之所乐，与幼儿一起享受音乐游戏带来的快乐。

（2）“玩”得有心跳

如果教师能够根据幼儿活泼好动的特点，把游戏融入音乐教学，不仅能实现寓教于乐，还能实现幼儿多种能力的发展。一个好的游戏是具有挑战性、递进性的，是适合所有幼儿的，并激发幼儿活动兴趣。如学做木头人这个游戏是传统且经典的，幼儿在游戏中不断挑战自己，这是一种内在的快乐源泉，幼儿也因此产生了“心跳”的感觉。在此基础上，教师加入了“听到啊呜声”回到原位的游戏，又给了幼儿挑战应变能力的机会。在强烈的角色意识中，幼儿体验到“惊心”和“成功”，这是生活中难以获得的心理感受，也是保证活动继续深入的一个重要条件。

探讨与思考小班音乐教学游戏化的实践，为游戏加入心跳策略，教师需要具备丰富的游戏经验和一颗童心，以幼儿的心理体验看待游戏。如幼儿喜欢观察、模仿、探究、创造，又争强好胜，教师可以结合幼儿的心理设计“学一学”“猜一猜”“变一变”“追跑”“占有”“超越”等游戏。如传统的“木头人游戏”“冰冻和解冻”“抢座位”等，教师需要不断积累教学经验，才能恰当地激发幼儿胡与游戏活动的兴趣。

（3）“玩”得有空间

游戏化音乐教学不是单纯地让幼儿进行游戏，因为在玩的过程中，幼儿也在倾听音乐，提升自己，有自己成长的空间。这种空间需要教师在活动前提前预留，关注幼儿的成长需要，以便在游戏中提出相应的游戏要求。如教师可以发挥幼儿的创造性，在游戏环节中插入变一变、摆一摆、说一说等小环节，让幼儿大胆秀出自己的不同。

在实施音乐教学游戏化的过程中，教师必须打破传统教学的模式，根据音乐教育的类型寻找合理的游戏形式，让音乐教学与游戏更紧密地结合起来。

参考文献：

[1]孙璇泉.凸现幼儿音乐活动的音乐性[J].浙江教育，2007，（2）.

[2]封姣.小班音乐教学游戏化的实践探索与思考[J].新课程（小学版），2016，（10）.

（作者单位：福建省连江县鲤鱼山幼儿园）