真教真学，探寻高中历史有效教学应有的“模样”

李志

分析高中历史教学应该具有的“模样”，我们需正视高中历史教学中的“假学”和“假教”的表现，通过课堂“打假”，归结出历史课堂的“真教”“真学”，确定任务导向的自主学习，问题导向的专心练习;激发心理层面的“愤与悱”，指导操作层面的细与实;激情保鲜的思想引导，真学真练的管控策略。培养学生“真学、真练”习惯。

一、高中历史“假课堂”的模样

1.教师的“假教”的表现

（1）穿着学科素养的壳，按部就班的传统教学，没有知识点内在逻辑的陈述性教学。

（2）教师热衷于热烈的课堂氛围营造，课堂基本考学生表演，学习目标突破流于形式，甚至一节课教师只有幾句过渡性语言，研讨不深入时教师是否就开始包办讲解。

（3）围绕学习目标设计的问题不符合逻辑，没有搭建学生认识的阶梯和策略准备，没有引导与探究，草率的得出历史结论。

（4）教学过程中的行云流水，走马观花。

（5）课堂练习尝试试题陈旧，不切合考点要求，大搞题海战术，不能高效讲评。

（6）课堂教学随意，没有时间意识，脚踩西瓜皮，溜到哪里是哪里。

2.学生“假学”的表现

（1）自主学习是看老师眼色的表演，使用辅导资料是为寻找问题答案的终南捷径。

（2）喜欢合作讨论是掩盖不动脑筋的假象。

（3）熟练的老手，沉醉于无深度的表演无法自拔。

（4）有兴趣就学、有激励就学，热衷于记录历史结论，不去归纳，分析流于形式。

（5）机械的记忆，不关注知识的内涵与外延。

二、真导真教，真正提升历史课堂的教学效率

课前，真导必须基于学情的认知，教师要明确为什么导，用什么导，如何导，导的效果怎样，寻找载体和高效备课。真导的前提是我们编制立足于学情的导学案。仅仅围绕学习目标的内在逻辑设计预习问题，每个学习目标有明确的限定时间。课堂探究以教材为依托，充分的挖掘教材资源，借助多种教学资源多角度解读历史问题，练习尝试训练围绕考点的考向，注重考查的多角度，对较难试题配有矫正练习和延伸训练。

课堂导学要抓住学生学习预习中存在的问题进行针对性的突破，对学生即时状态进行指导;课堂指导要抓住问题的关键点、困惑点、易错易混点;做好学生对知识点理解思维断裂处的有效指引和衔接。要运用多元史料，史观拓展知识的外延性理解，做好横向对比，和中纵向分析。详实的课堂教学，控制好自己的课堂教学节奏。引导学生的思维向目标有效的跃进。

课后集体辅导与个别辅导，对学生存在问题诊断清楚的基础上有效开展，要通过训练、考试综合分析学生存在的知识漏洞，理解的误区，解题思维的偏颇。针对学生的问题制定策略，准备材料，做到辅导的针对性和深入。

三、真学真教的教学观

1.教知识与教方法同等重要

开书单是研究生导师指导的重要方内容。高中历史教师对学课程下学科素养的深刻认知，学科素养与学科教学的有效结合，了解历史学科学术前沿的最新成果，将新观点，解禁史料的新观点引入历史相关知识的教学，在唯物史观指引下对历史事件的客观评价，多元史观指引下对历史事件的多元解读。教师的学科高度决定课堂教学的高度，教师对课程标准和高考考纲的研究，明确考点考查的多元方向，教学中针对学习目标的多角度针对训练，都是课堂教学的重要抓手，教知识与教方法协同进行，都极为重要。对学生学习新课需要的补偿性知识与拓展性知识进行梳理，提供相关资料，必要时要有专门的检测与训练，夯实与提高。

2.教的核心是方法指导与能力训练

（1）教是为了不教。说明性教案重点就是为了解决突出方法指导与能力训练的问题，而对（考点）知识点、能力点的深入研究是我们设计说明性教案的前提。说明性教案要围绕考点的规律性和规范性，围绕考点的突破与点拨，学生的学习时间，反馈和评价方式。教师多维度的备课将教谙熟于心，教学才能有针对性，由预设的问题设计才能真正训练学生学习的能力。

说明性教案：

（2）从题海战术到靶向训练

题海战术的高耗低效如何解决，靶向训练是良策。教学中的“快步走、常回头”的学段教学安排，首先要解决“滚动复习，强化训练”的复习什么、训练什么的问题。靶向不明，复习就是简单的重复，练习就是题海的滥用。结果就是先吃“夹生饭”，再吃“大锅饭”，效果可想而知。靶向训练首先是精准定靶，“快步走”时解决了哪些知识、方法、能力问题？“常回头”时要巩固什么、拓展什么？强化训练、反复训练、综合模拟每次的靶向有什么不同，选题依据是什么。

（3）真学真练难在习惯培养

预习成果是真是假，如何杜绝假预习;课堂训练达成度如何，时间安排是否合理;等待讨论是利是弊，是否在培养思维懒汉;课后任务如何完成，是否独立思考;学习常规如何培养，有何具体策略。习惯培养在每个教学环节的细节中都有值得研究之处。

高中历史课堂应有的“模样”就是教育的回归，最好的模式就是没模式，最好的模式就是教师针对学情的真教，学生针对学学习目标的真学。真教教学难在教师的回归，难在师生静下来的有序动，难在遵循学科规律和学科教学的基本要求。期待高中历史教学的归位。

（作者单位：江苏省泗洪中学）