初中数学教学中“导学互动”教学模式的运用探究

杜永宝

【内容摘要】随着新课程改革的前行步伐，我们对于教学的认识越发深刻，教学活动并不是教师一个人的“独角戏”，而是重点在师生之间的相互交流、相互配合。在以往的教学中，由于应试教育的观念根深蒂固，学生往往是处于一种不情愿的“被迫”式学习模式中，这无疑对于学生的成长是无益的，而在我国现行的教育体系中，“导学互动”是主要基调，以学生为主体来开展教学工作。本文以初中数学课堂中的“导学互动”模式为例进行研究，以期能够加深大家对于此种模式的理解。

【关键词】初中数学  导学互动  教学模式

引言

在以往的传统教学模式中，往往是教师立于高堂之上，学生静坐座位之中，知识的教授仿佛是一种单方面、强制性的过程，学生处于“被迫”，对于知识只能被动的接受。这样的状态对于处于过渡时期的初中生来说显然是不适用的，初中阶段的学生正处于叛逆期，对于这种“强硬”的教学模式必然会产生极大的抵触心理，并因此而变得态度懒散、兴致缺乏，最终导致成绩难有起色。因而，在现行的教育观念中，我们必然要倡导改革，要积极地转变传统的教学理念，把握学生渴望自由、自主、获取关注的心理，以学生为主体，加强与学生之间的交流，与学生建立起和谐的师生关系，开展“导学互动”的教学模式。

一、初中数学教学中“导学互动”教学模式的运用研究

1.在课堂中进行方法教学而非内容教学

要真正践行“导学互动”模式，培养学生自主学习的意识与能力，就必须要将解决问题的方法策略，使学生能够逐渐掌握正确的思维方式，在不同问题的处理中受到启发，找到感觉，真正成为学习的主宰者，而非被驱动者。而要教给学生自主学习的方法，首先就是要锻炼他们的思维灵活性，以初中数学教学为例，教师要首先将最基础的理论知识传授给学生，之后可以让学生用尺子比对着在纸上随机画出几个直角三角形以供验证，也可以让学生拿起身边是直角三角形形状的器物进行实际验证，并以此为例，教授给学生“实际验证”法的重要所在，并告诉他们今后如果遇到拿不太准、但实际操作难度很小的问题，就可以采取这样的方式来进行对错的检验。这样一来，就可实现思维训练与动手描绘能力的双重锻炼;其次，还要教给学生一些常用的“套路”，即知识学习掌握的通用方法，例如：阅读、解答不同类型的题目要有不同的侧重点，在进行选择题的解题时，为了节省时间和保证正确率，读完题之后，如果实在没有思路，就可以将选项中的答案一一带入题目，寻找一个正确答案;解答应用题时，一定要在平时打好基础，读题一定要一丝不苟，重要信息进行勾画，格式、思路都要确保严谨;以及在平时的随堂练习中，一定要重视对于基础题型的讲解，让学生从中领会这类题目解答的“灵魂”所在，进而通过同一类型题目的重复锻炼与难度升级，学生即可掌握通用方法，并很可能实现在基本方法上的自我创新。

2.组织合作学习，注重培养能力

“导学互动”的要求不仅要在日常教学中得以体现，更要在课后的作业布置上得到彰显。在作业布置过程中，教师可以让学生进行分组作业，使所有学生按自愿原则自行结为小组，先由小组内成员共同对家庭作业进行讨论交流，关于书面作业部分，大家可以互相帮助，每个人讲解自己会的部分，期间有不同意见可以直接提出来全组成员共同解决，实在争执不下的就保留下來在课堂上请教老师;对于作业展示部分，可以让每个小组共同完成最终的总结报告，然后每组选举一名发言人对本组的合作成果进行总结，并对各组的讲解展示进行评比，讲解完毕后由教师及其他组同学进行点评打分，教师还可适当设置奖励机制，以便在更加吸引学生的兴趣，锻炼他们自主学习和合作学习能力的同时，也能使他们在作业中收获友谊与快乐，得到能力的多项提升。

3.翻转课堂，让学生做自己的课堂主人

教师在以“导学互动”模式为基础进行自身教学方式的完善的同时，也可以大胆放开让学生来亲身体验一把教学的快感。通过“角色颠倒”的翻转课堂，在教学难度相对比较低的章节，鼓励学生在领会理论知识与仔细备课之后，走上讲台，自己成为“老师”。这样一来，要成为“老师”的同学会在积极备课的同时，得到知识学习能力与讲演表现能力的多方面提升，而下面的同学们也会因为同学成了“老师”的新鲜感而比平常感到更加兴奋，因而偶尔来一次翻转课堂，不仅是“导学互动”模式的一种全新探索，也是对学生综合能力的一种锻炼，再有学生在准备过程中也会体会到教师备课教学的辛苦，进而在以后的学习过程中更加配合教师。

【参考文献】

[1] 裴阳. 试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的应用[J]. 中学课程辅导（教学研究），2017，11（29）：226-227.

[2] 杨慧. 试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（8）：419.

（作者单位：山东省济宁孔子国际学校）