小学整本书阅读评价方案的设计与实施

杨苑芳　苏暖

部编版教材背景下，整本书阅读的价值被普遍认同。阅读资源开发、阅读活动设计如雨后春笋般蓬勃发展，但有着检查、诊断、反馈等功能的阅读评价却远远不够完善。教育部门制定的阅读评价标准，如课程标准、学业质量评价标准都是纲领性的评价建议，过于笼统，离落地实施还有很长一段距离，一线教师操作起来存在诸多困难。因此，参照课程标准和教材，结合整本书文本特点，设计操作性强的阅读评价方案，细化目标，融入策略，统领整个阅读过程，搭起课程标准与实操之间的桥梁，对一线教师开展整本书阅读指导具有重要借鉴意义。

一、评价方案设计的原則

（一）评价架构呈现整体性

整本书阅读评价方案是基于完整的整本书阅读教学构想而制定的整体性方案。纵向看，方案统领预热、自主阅读、小组合作、阅读交流、成果展示等所有教学流程;横向看，方案涵盖学习内容、学习方法、时间节点、评价细则等多维度内容。学生拿到方案，就对阅读的目标、策略和流程一目了然。

（二）评价方式侧重形成性

课程标准建议加强形成性评价，而“整本书阅读与研讨”的核心目标是帮助学生建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，养成良好的读书习惯。也即是说，阅读过程比阅读成果更重要，评价方案更侧重形成性评价，关注学生的阅读行为表现。从比例分配来说，形成性评价占大部分，终结性评价占小部分。

（三）评价维度趋于多元化

课程标准对课外阅读的评价建议为：“应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读兴趣、习惯、品位、方法和能力。”整本书阅读作为课外阅读的一部分，评价维度应以此为依据但又有所侧重，把指向阅读素养的阅读兴趣、习惯、方法和能力作为评价维度，多元化地评价学生的阅读情况。

（四）评价内容突显指导性

阅读评价的根本目的在于促进学生有效阅读和教师有效引导，因此方案的设计重在引领学生的阅读过程，激发阅读意志和调控阅读的进展。具体来说，方案以各种阅读策略为导向，以阅读策略相对应的操作方法和技巧为细则，引导学生学会阅读、反思过程和明确方向。

（五）评价主体体现多样化

评价方案要综合教师评、学生自评、同伴互评、家长评、互联网+平台大数据评，充分体现评价主体的多样化。不同的评价视角满足阅读不同阶段的不同需求，力图实现评价价值的最大化。

二、评价方案的设计

（一）评价的依据：整本书阅读目标

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。基于此，评价方案的设计要从“教什么、学什么”出发，紧扣目标，结合小学生的年龄特点和一线阅读指导经验，可将整本书阅读目标定位为：持久的阅读兴趣、广阔的阅读视野、良好的阅读品质，具体到不同的书目，应结合课程标准、教材、文本特点加以梳理、细化，使评价方案落到实处。

（二）评价的内容：整本书阅读策略

特级教师蒋军晶说过：“阅读教什么？教策略，通过反复练习，将策略融入自己的阅读风格中。”以往的课外阅读评价重在评价学生的阅读量和阅读兴趣，却对提升阅读品质的“阅读策略”视而不见。本评价方案则将学生“学习如何阅读”的策略作为主要的评价内容，结合不同年段的阅读能力目标，对“预测、批注、提取、复述、联想、比较、推论、提问、讨论、重读、运用、监控”等12种常用的阅读策略进行重新定义，构建有梯度的《整本书阅读策略与评价》框架（见表1）。这些策略涵盖了阅读兴趣、习惯、品位、方法等评价维度，能力层次呈螺旋上升趋势。

（三）评价的细化：整本书阅读评价量表

根据《整本书阅读策略与评价》框架，对于不同的阅读书目要进一步细化为针对性、操作性更强的评价量表。评价量表分为“学习内容”“学习时间”“学习方法”“评价细则”“评价形式”五个板块。如《中外民间故事》阅读评价量表节选（见表2）所示。学习内容即围绕阅读目标设计的小任务;学习时间是完成任务的具体时间节点;学习方法即完成任务的阅读策略指引;评价细则依据学习方法掌握达成度，分优、良、合格三个标准;评价形式体现“怎么评”和“谁来评”。

三、评价方案的实施

（一）线下评价实施载体：阅读档案袋

整本书阅读注重“过程性评价”，评价方案提倡使用“阅读档案袋”完整记录学生的阅读过程。阅读档案袋中包括评价量表、阅读任务单、小组合作记录表、积分表、家长寄语、教师评语、自我评语等丰富的版块，客观全面、生动活泼地评价学生的阅读情况。评价量表、阅读任务单、小组合作记录表指引学生“学”，承载阅读过程的评价任务，家长寄语、教师评语、自我评语是对阅读成果的终结性评价，积分表则呈现阅读过程和阅读成果的总体成绩，可以清晰展现学生哪些环节表现优异，哪些环节有待提升。

（二）线上评价实施载体：APP阅读平台

互联网+教育时代，要充分发挥大数据的诊断和反馈功能。当下APP阅读平台资源丰富，其最大的优势是能够通过线上数据及时、便捷地反馈学生个人和班级的阅读情况。学生还可以将阅读成果分享到APP阅读平台，既创造了展示互动的平台，同时方便教师点评、同伴互学互助。比如在新冠肺炎疫情期间，可以依托“广州智慧阅读平台”发布阅读任务，建立学生个人的线上阅读档案，既有助于教师进行实时监控和评价，也有助于学生自我评价自我提升。【注：本文系广州市教育科学规划2017年度课题《基于校园APP阅读平台提升小学生阅读素养的策略研究》（1201750889）研究成果】

责任编辑 黄日暖