角色游戏中促进幼儿自主学习与发展

龚菲慧

摘 要：幼儿自由、自主、愉悦、创造的游戏在当下格外受重视。角色游戏是幼儿期的典型游戏，它是个体内在需要的自发自主性活动。笔者通过大量的事例就自主选择主题、收集材料、环境创设、解决问题、评价交流这几个方面进行了深入的阐述，让幼儿在自主发现问题、解决问题，学会“真学习”。

关键词：角色游戏 幼儿 自主学习

幼儿自主、愉悦、创造的游戏在当下格外受重视，角色游戏是幼儿期的典型游戏，如何让幼儿角色游戏中自主发现问题、解决问题，学会“真学习”，促进幼儿的自主学习与发展。

从课题申报立项后，经过一段时间的课题研究，我们投放以低结构为主的操作材料，充分挖掘幼儿内在的自主意识，在角色游戏开展中关注幼儿自主学习能力的培养。

一、自主选择主题

1.具有教育意义

在角色游戏主题内容上从具有教育意义，感受正能量，促进良好个性的形成上进行选择。如：我们选择结合南昌本土特色和红色文化课程内容，通过开展南昌早点店、土特色店、创意加工店，最后由孩子自主延伸，通过红色大戏台的演出，激发幼儿积极美好的情感。^[1]

2.尊重幼儿兴趣

主题选择上抓住幼儿的兴趣点开展，会收到更好的教育效果。如：在班级创设时，裁剪多了很多的皱纹纸、毛线和纸板，在一次餐后分享活动中，我问道：这些材料，大家想想可以做什么。豆豆小朋友说：可以编衣服呀。孩子们的兴趣都来了，你一句我一句的讨论怎么开服装加工店。

3.遵循幼儿发展

主题内容上以遵循幼儿发展为目的，让孩子们在活动中，更主动，充满乐趣和信心。如：电影《流浪地球》开播，孩子们在观看电影后，对神秘的外太空产生了兴趣。外太空都是怎么生活的，都有哪些东西？我们遵循幼儿的思想动向，开展“妙妙外太空”游戏。孩子们自带外太空书籍、光盘，自主学习。

二、自主搜集资料

在明确主题后，组织幼儿自主搜集资料拓展直接经验。如：在“南昌特色美食街”中，幼儿不知道怎样去扮演顾客，扮演顾客的小朋友往往只会反复的吃，很短的时间就没有了兴趣，无法持续下去。

教师发送班级微信群通知，由家长们带着孩子去体验，并将美食城顾客有意义的片段进行录像，孩子们在观看中，很快了解并回忆出顾客这个角色的相关经验，激发了自主学习的兴趣。

三、自主环境创设

在环境创设中，以低结构为主的材料投放为主，体现幼儿的主体性。如：教师运用低结构材料，创设材料“仓库”。在游戏中，孩子们自主从“仓库”取出需要的材料，同伴们相互协商、搭建。^[2]

教师还注重为幼儿创设一个宽松、自由的精神环境和心理氛围。如：在“爱心服务店”角色分配时，教师让孩子们进行讨论。“我画画好，可以设计新的款式，我当设计员”。“我可以当卖衣服的服务员，快来呀，这里的服装很漂亮”。在讨论的过程中，大家自由发表看法，达成共识。

四、自主解决问题

随着游戏的不断深入，问题也在不断被激发。他们在发现问题、解决问题的过程中学习到新的知识经验，促进了自主学习能力的提升。

1.玩什么——制作报名墙

游戏时间到了，孩子们看看快遞公司，又看看服装加工店，十分钟还没有进入游戏。唉，要是，能够提前选择好就好了。大家经过讨论后，共同制作了报名墙，大家把开设的主题全部汇总，自主选择玩什么主题，主题里充当什么角色，孩子们商量好后，把自己的照片粘在相应的报名栏内，游戏快乐的开展起来。

2.怎么玩——绘制规则图

“爱心服装店”“妙妙外太空”两个角色区域出现了问题，爱心服装店的设计员们来投诉妙妙外太空的促销员，大声地喊叫，没有办法思考新的设计服。经过和平调解，妙妙外太空的促销员要降低一些分贝，不能影响别的店的工作。

孩子们还一同商议游戏规则，用图画和文字相结合的方式，制作成简单、形象的规则图，放置在各个游戏中心的显著位置，通过规则操作、语言提醒，逐步内化为幼儿行为，引导幼儿自主遵守规则。

3.更好玩——记录访谈表

“爱心服装店”里，顾客反映，我想要更漂亮的服装;“闪电快递”，寄包裹的人少了，想设计特色快递，有人不付钱就把东西拿走了……。层出不穷的问题出现了，一次游戏可能解决不了。孩子们又共同商量，在活动后的记录访谈表中记录下来。

在问题的指引下，激发着孩子的学习兴趣。孩子们运用低结构材料，以物代物法，制作出各具特色的服装、温馨的快递贴心卡、雪花片的游戏币，太空发射台设计师……，更多的角色孕育而生，孩子们创新、创造、拓展，不断推动游戏的深入开展。

五、自主评价交流

在角色游戏开始之前和结束之后，教师组织孩子们开展自主评价交流，引导幼儿发现问题、解决问题。

1.自评——幼儿访谈

自评可以促进幼儿独立性、自主学习的发展。在角色游戏访谈中，孩子们自我评价：玩了什么区域？在游戏里我是什么角色？游戏好玩吗？我在游戏中解决了什么问题？发现自己的闪光点，真切感受自己的点滴进步，促进自主学习的发展。

2.互评——互动交流

互评能使每一个孩子都有交流的机会，容易让孩子们打开思路，互动深化。孩子们通过互动交流的方式，把在游戏中的所见所闻、情绪体验表达出来;还就问题进行自由讨论，商量解决问题的方法，互相评价，再投入游戏中去。

角色游戏还在继续，在游戏中，可能还会发现新的问题，这些问题就是他们新的目标任务，成为又一段有趣的学习历程，呈现出螺旋式上升的学习发展过程，他们充分用眼、手、脑去发现、去创造，真正成为学习的主人。

参考文献

[1]黄朝菁.关于在角色游戏中发挥幼儿主体性的思考[J].学前教育研究，2001（4）：33-33.

[2]曹亚明，宋立梅.如何在角色游戏中促进幼儿自主发展[J].吉林教育，2015（35）.