试论如何培养学生生物学习兴趣

彭豪

摘 要：兴趣是学生学习生物的内驱动力，文章从四个方面阐述在生物教学中如何提高学生的学习兴趣。要生活化导入课程，让学生迅速进入学习状态;要在悬念中设疑，让学生的思考不断深入;要在学习中运用，让学生学会运用知识解释生物现象;要在游戏中教学，让学生在欢乐愉快的课堂氛围中发生思维碰撞。

关键词：生物教学;学习兴趣;生活化;游戏教学

中图分类号：G633.91 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）16-0131-02

心理学的研究表明，兴趣是人类的一种重要的社会性动机，是直接推动学生进行学习的内部驱动力。兴趣是促进学生认识事物、探求真理的一种积极心理倾向，会激发学生的求知欲望。爱因斯坦有句名言：兴趣是最好的老师。兴趣可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。生物进化论的创始人达尔文小时候曾被认为是一个“平凡的孩子”，然而在兴趣的支配下，他对大自然充满了极大的热情，常常去野外进行考察和学习，从而成为伟大的科学家。由此可知，兴趣是推动学生学习的“催化剂”，是推动学生获取成功的“桥梁”。所以，为了激发学生的学习兴趣，教师需要不断创新教学方法，以新颖、多姿多彩的教学设计去吸引学生的眼球，启发学生的思维，调动学生的学习主动性，从而让他们成为课堂的主人。本文着重探究采用何种策略来激发学生对生物的学习兴趣。

一、在生活中导入

教育家陶行知认为，要解放孩子的头脑、双手、嘴巴、眼睛、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到教育。由此可见，教师在教学时要避免填鸭式的教学方法，应该以实际生活为载体，创造出学生既熟悉又感兴趣的生物教学情境，提高课堂教学效果。例如，在教学“特异性免疫”内容时，笔者先问大家胳膊上有没有种过“牛痘”，叫学生把自己的手臂衣袖卷起来，看看有没有。学生立刻兴奋起来，迅速地查看自己的手臂。接着，笔者又问学生：小时候有没有打过防疫针？记不记得医生会给你注射的是什么物质，会给你带来什么样的帮助，对人体到底能起到什么样的作用？又能够预防什么病？会不会再患这样的病？学生们相互讨论着，告诉笔者都打过乙肝疫苗，而且小时候家长还带他们打过其他的防疫针。学生们的印象非常深刻，也很熟悉这一情景。于是，笔者又趁机提出一个问题：如果当时没有打防疫针，会出现怎样的情况？会不会就没有了抵抗能力呢？体质会不会下降了呢？这时候，学生们紧盯老师，一双双渴望知识的眼睛等待着回答。笔者心里知道学生的求知欲已经被激发出来，这样就很快进入了新知识的学习。又如，学生们经常会用洗衣粉洗衣服，有的直接用冷水洗，有的则加入洗衣粉后再加热水浸泡，认为这样才能洗干净，而有的则用温水来洗衣服。笔者立刻召集学生针对这一情况进行讨论，让学生分析思考：哪一种方案會更科学合理，并讲出理由。这样的教学更容易调动学生学习的积极性，让学生主动参与课堂，便于学生接受知识。学生通过切身体验，知道知识就在自己的身边，从而挖掘了学习潜能，对本节课的知识产生浓厚兴趣，有效地达成本节课的教学目标。

二、在悬念中设疑

亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”自己有了疑惑就会积极去思考，有了思考才会积极主动地去学习。因此，教师在生物教学中，可根据学情创造性地设计疑问，促使学生主动去思考，让学生不断点燃智慧的火花，增加学习生物的兴趣。例如，在讲“绿色植物体内的水分运输”时，笔者问学生：为什么绿色植物体内的水分能由低处向高处流呢？奥妙又在哪里呢？在讲解“遗传的物质基础”时，笔者让学生去思考：父母和子女有相似之处吗？子女能从父母身上遗传什么？设计的问题由易到难，由简到繁，层层递进，让学生在学习的时候带着问题思考，这样的教学因具有良好的针对性和目的性，从而增加学生学习生物的内在驱动力。

三、在学习中运用

生物现象在生活中随处可见。随着教育的不断改革，新课改明确要求教学需要服务于生活。即学生在接受与内化生物理论知识时，需要产生问题意识，并在面对真实世界的问题时，学生能够运用所学的知识解决问题，从而培养学生学以致用的本领。学生之所以会对一门学科产生兴趣，一定程度上取决于这门学科的实用性。所以，教师在教学时需要设计贴近生活的生物问题，以此来增强学生的生物体验，激发学生的学习兴趣。例如在教学“生态系统的自我调节”时，笔者在课导环节播放了歌曲《天堂》，引导学生思考：美丽的草原长期受到各种因素的影响，为什么有的地方依然草绿天蓝，而有些草原消失了呢？然后引入教学主题“生态系统的自我调节”。在这一问题的驱动下，学生的注意力高度集中于课堂。笔者讲完本节重难点知识之后，给学生提供了一份资料：20世纪初，美国亚利桑那州北部的凯巴伯森林生机勃勃，有四千只左右的鹿在林间出没，凶恶残忍的狼是鹿的天敌，美国总统为了让鹿得到很好的保护，于是请猎人消灭该区域的狼。经过25年的猎捕，有6 000只狼消失了，森林中其他以鹿为捕食对象的野兽也被猎杀了许多。由于没有天敌的威胁，鹿群很快壮大，总数超过十万多只。随之而来的是森林中的绿色植被在一天天减少，大地枯黄，不断扩大。终于，灾难降临到了鹿群身上，由于饥饿与流行疾病，鹿群数量由十万只锐减到四万只。看完材料之后，笔者让学生思考：出现上述现象的原因是什么？如何解决？这一问题很快引发了学生的兴趣和讨论，大家利用生态调节知识解决了这一问题。

四、在游戏中教学

在生物课程中，有很多理论知识比较深奥，如果教学方法不当，学生将很难理解。遇到这样的教学难题，教师要充分调动自己的聪明才智和教学技能，设计生动有趣的游戏，让学生在游戏中理解深奥的知识。例如“细胞核是遗传信息库”一节，初一年级的学生对于“受精卵内有指导身体发育的全部信息——遗传信息，遗传信息存在于细胞核里”这样的知识不容易理解。课本上所提供的资料和文字说明也比较简单，学生很难有深刻的印象。这时，在教学上教师不妨引导学生做游戏“克隆小羊找妈妈”，通过“亲子签定”等情节让学生在轻松愉快的游戏中记住“细胞核能控制生物的遗传，所有的遗传信息都在细胞核里”这一深奥的理论。

托尔斯泰说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是让学生感受生物学科魅力的“钥匙”。因此，教师要在课程导入环节、教学环节培养学生兴趣，把生物教学引向新高度。

参考文献：

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