任务驱动视野下的高中英语阅读教学探研

张雪琼

摘 要：英语阅读教学的目的是让学生掌握科学的阅读方法，在对语篇的感知中获得语言学习的信息，形成语言学习自觉。基于任务驱动的高中英语教学，要通过任务设置、任务布置、任务落实等，引导学生完成课堂学习的精读、泛读任务以及课后的略读任务，调动学生基于学习任务的学习积极性，进而提高学生的英语学习水平。

关键词：任务驱动;高中英语;阅读教学;精读;泛读;略读

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）18-0080-02

英语阅读教学中，只要在任务的驱动下合理、准确地进行环节渗透和体现新课改理念下的思想，就能很容易在具体的教学情境中达成教学目标，进而不断拓展语言的交际和沟通功能。虽然在教学策略上可以通过多种教学模式或者研修状态达到教学目的，但是如果教学缺乏生活本身的思想和表达，那么就会始终停留在书本识记与理解上。在借助教学任务完成对语言本身的深刻体悟时，学生就会在不同表述的过程中对中西方思想与表现形式有更深层次的理解。因此，教师应充分利用任务驱动进行高中英语阅读教学，培养学生的英语素养。

一、任务驱动與高中英语教学

对照新课程标准的三维目标要求，英语阅读可以理解为语言环境中的教学价值的审视、重构和恰如其分的转述，其中对提升学生阅读能力的训练显得具有普遍性和经典性。教师应将语言作为思想、文化的载体，使学生深度理解中西方语言表述习惯的差异。基于任务驱动的高中英语学习，非常注重听说读写能力的综合提高，这种提高是以基于任务的实践性训练来提高学生对语言的掌握和应用能力的，由此不断开阔学生的视野，促进学生理解能力和表述能力的提高。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提倡教师“尽量采用任务型教学途径”正是引入了任务驱动型教学的理念。任务驱动型教学的核心理念之一就是学生要在任务中学习，即在做中学，在做中掌握语言材料和语言规律。任务驱动型教学在高中英语教学中的运用，指在英语学习中通过任务设置、任务布置、任务落实等激励学生完成语言学习任务。任务驱动型教学模式在教学中应用以来，我国高中英语教学找到了高效教学的突破口，以此为范式开展的英语教学与传统填鸭式、满堂灌的英语教学截然相反，极大地调动了学生基于学习任务的学习积极性，使高中英语课堂教学的效能得到了显著提高。因此，任务驱动型教学模式受到了广大英语教师的青睐，在教学中流行开来。

二、基于任务驱动的高中英语阅读教学

1.基于任务驱动，完成课堂学习的精读和泛读任务

一般情况下，对于语言材料或者语篇教学而言，可采用精读和泛读两种不同的形式进行阅读。精读就是对语言材料进行精细化的阅读，能细致入微地完成细节层面的或者深层次的阅读任务，而泛读就是学生对语言材料进行粗略大致的阅读，能完成粗浅的、宽泛的阅读任务。一节课中设置三个精读点，就能让学生很容易依据学习任务自己确定泛读的学习目标。对学生来说，精读任务过多，就会忽视泛读的浏览性质和概括功能;而泛读内容过多，就会没有学习重点和突破口，很难实现有效课堂教学。任何一种形式的阅读训练，都是在信息筛选的训练背景下不断提升学生的学习能力以及语感。因此，教师应针对每篇文章制定不同的阅读任务，把泛读和精读进行多层次穿插，以鲜明的指向性让学生把握阅读材料的重点。例如，在“School life”一课的教学前，教师首先要根据教学内容明确任务目标和任务内容，使基于任务驱动的课堂教学能够顺利完成。在教学中，教师首先要教给学生精读和泛读的方法，如在泛读中应重点关注题目以及首段和尾段的意思，然后向学生提出几个问题，引导学生根据任务进行泛读和精读。在学生完成任务后，教师还应关注学生的任务完成效果，并对学生完成任务的过程进行评估，使学生明确自身在学习中的问题，从而有针对性地解决。学生在“粗中有细”的阅读中就能不断提高理解能力，增强语感，达到在英语表述习惯和表述思维下的准确理解和应用。

2.基于任务驱动，完成课后的略读任务

基于任务驱动的英语任务型阅读的过程就是学生体验语言的丰富性和变化性的过程。而课后阅读任务是课堂阅读任务的有益补充和完善，学生通过略读就能完成学习任务，使阅读水平的提升和阅读经验的积累在课后得到优化。面对新的阅读材料，学生首先会从课堂教学中寻找知识点和回答方法，然后对新文本进行信息筛选，而这种意义上，略读也称为跳读，是以寻找语言材料中某一个特定的表述信息为直接的阅读任务或者目的的语言材料阅读的方法。略读时，往往要求学生以语言意义群为一个单位，对语言材料进行快速浏览，掌握材料中的关键词语和关键的语言表意群，从而获取有用（任务要求的）信息，提高语言感知能力。略读的重点是根据任务指示，寻找语言材料中的特定的语言信息或特定的词语组合。在略读过程中，学生可以忽略语言材料中与阅读任务不相干或者不合要求的语言信息。在通过略读获取与梳理语言材料中的信息的过程中，学生对于阅读文本中问题的回答和预习新课的过程中生词、句子等的理解，都要依靠现有知识储备进行综合感知和判定。学生能逐渐学会从阅读中判断下一步学习的重难点，并不断提高自己的学习主动性和学习效果。因此，教师要保证学生课后阅读的数量和质量，使学生能在课后阅读中提升自己的学习能力和交流能力，并最终体现语言学习的内在需求和本质。教师应根据教学目标，在确定具体学习任务的过程中，首先明确学生所要达到的阅读量和阅读效果，然后组织多样化的阅读活动，让学生基于学习任务进行阅读。学生在课外阅读中，就要看语言材料中是否有自己完成任务所需的语言信息，并先通过略读了解语篇的题材和体裁，以便运用相应的阅读方法。

总之，基于任务驱动的高中英语阅读教学不仅可以提高学生学习的积极性和主动性，保障学生的阅读数量和质量，培养学生的英语素养，而且可以提高课堂教学效率，减轻教师的负担。因此，在任务驱动下，教师要让学生体验语言的丰富性和变化性，研究精读和泛读结合的有效手段，通过课内外阅读提高学生的英语语言运用能力。

参考文献：

[1]沈雪梅.任务驱动下英语阅读教学的实践与思考[J].成才之路，2017（10）.

[2]龚亚夫.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]束定芳.外语教学改革与对策[M].上海：上海外语教学出版社，2010.

[4]施良方.学习论——学习心理学的理论与原理[M].北京：人民教育出版社，1994.

[5]徐娇.任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2016（22）.