谈语文教学中培养学生直觉思维能力的有效策略

王欣

摘 要：语文阅读的直觉就是学生对文本最原始、最质朴的认知。在语文教学中，教师一定要有资源意识，使学生的阅读直觉得到充分的利用，指导学生进行积极的认知体验。教师可以通过多种有效的路径引导学生产生、利用和内化自己的直觉思维，促进学生对课文进行全面的认知，提升阅读的质量。

关键词：语文教学;直觉思维;有效策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）02C-0038-02

何谓直觉？它是指人的直观感觉，是人在感知过程中没有任何的分析与推理而得到的观点。在教学中，我们应珍视并有效利用学生在语文学习中的直观感觉，尤其是阅读直觉，给学生创造一种新型的语文学习资源与契机，帮助学生实现对阅读认知的有效内化。小语教学实践证明，在开展课文诵读与鉴赏和对应的阅读训练中有效利用学生直觉思维，能让他们的课文阅读质量得到一定的提升，帮助他们发展个体的语文能力。

一、在学生感性诵读课文时，帮助他们形成个性化的直觉思维

在进行课文阅读时，学生的第一收获来自于他们对课文的直觉，这个收获也是有效的教学资源。作为教师，我们应运用有效的方法帮助学生形成个性化的直觉思维，为后续深度阅读打好基础。

（一）示范性朗读，激活学生的直觉思维

统编版语文教材是十分优秀的“读材”。在教学时，教师应做好朗读示范，做好学生语文思维的激活工作，使他们顺利产生朗读直觉。有效的、有意义的朗读课文，需要学生对文中的情感作深度的体会、解析，与作者产生良好的共鸣。教师必须认识到学生阅读直觉的意义、作用，同时进行统整与优化处理，形成符合学生心理的阅读切入点。如笔者在教学统编版三（下）中《燕子》时，课始进行朗读示范，给学生引导与启发：作者对燕子的爱是满满的，我们可以在读中感知、体验和领悟这种情感。学生开展朗读练习，课中读的氛围非常浓厚。在学生阅读展示时，笔者针对存在的问题提出指向性改正措施，帮助学生稳步提升朗读能力。学生的朗读就是对课文最直接的感知和解读，当然我们必须让学生把握好朗读情感的基调，丰富他们的阅读直觉。

（二）感情化诵读，历练学生的直觉思维

学生带着情感诵读课文能使自己的感官在读中受到强烈的冲击，读效好。在教学时，教师要对课文、学生语文学习兴趣等方面开展认真分析，精选课文或者文中优美段落让学生带着情感诵读。情丰文美的课文是学生开展情感诵读的良好素材。课中，我们可以让学生开展想象体验，让他们在阅读中历练个体的直觉思维，形成理性认知。如统编版三（下） 《荷花》是写景的散文，文字形象、优美、灵动。在教学《荷花》时，笔者先给学生范读，接着运用视频给学生展播《荷花》的配乐诵读。为了给学生提供足够的学习语文的机会，笔者将视频数次重播，同时要求学生跟读，学生诵读的积极性得到了较大的提升，增强了阅读的主动性，学生的直觉感知得以丰富，历练了直觉思维。

二、在对课文的理性鉴赏中，让学生利用个体的直觉思维

语文学习的有效内容之一就是让学生对课文或者文中优美的段落开展鉴赏。教师在对学生开始阅读引导前必须掌握他们具体的直觉思维情况，同时帮助他们利用直觉思维对课文进行鉴赏，将阅读中的直觉感知进行有效的內化。

（一）让学生借助自己的直觉对课文开展梳理

学生自读课文获得的感知往往是肤浅的，处于表面层次。对此，教师可合理使用学生初始的阅读直觉来帮助他们对课文开展深度的阅读与解析并获得个性化的认知。这样，学生才能收获理性化的阅读体验和感悟，使个体的直觉感知得到深化。如《陶罐和铁罐》的教学，笔者对学生提出课堂演绎活动，让他们在小组内编演有关本文的课本剧。学生接到任务后，纷纷开始行动：有学生进行台词设计，有学生进行材料准备。他们非常投入。学生在表演中进入角色、融入情节十分自然、积极，互动学习的气氛浓厚，一个课本剧的演绎，学生的直觉思维就被成功的调动了。

（二）让学生根据自己的直觉对课文进行发掘

鉴赏课文是层次较高的课文阅读，对阅读的要求高。在教学时，教师要以学生的直觉思维为基础来引导他们，帮助他们进入课文的主题与内核，对课文的中心和思想情感做深层次的开发与挖掘，促进学生理性阅读认知的逐步形成。在对课文进行鉴赏时，学生应找准并把握课文的表现方法，体会课文的表达质量与效果，还要充分结合课文的主题、中心思想开展拓展性阅读，进行开放性思考，提升学生的阅读质量。如在教学说明文《赵州桥》时，笔者是这样做的，首先，师生互动阅读，把赵州桥的特点有效梳理出来;接着，利用问题引导学生进行深度思考：赵州桥是历史遗产与古迹，对文中描写石栏图案的语句，你是怎么理解的？对此，学生进行了深入的思考。集体交流与展示时，很多学生说出了自己的看法与理解。有学生讲：龙是中华民族的标志与象征，赵州桥上的龙形图案很多，其蕴含的意义非常明显。这些龙表达了古人的美好情感。也有学生认为：赵州桥的设计不但科学，而且其蕴含的文化元素非常丰富，非常珍贵，我们应该保护它、珍惜它。从学生对课文的理解和解答问题的程度来看，学生的阅读情感真实，具有一定的直觉性。

三、在进行多元训练中，让学生有效内化个体的直觉思维

在进行课文阅读与训练时，师生应追求一定的开放性、多元化;训练的内容和形式一定要丰富，要能让学生在个体的阅读直觉中内化阅读认知。

（一）融直觉思维于读写训练之中

读写训练是学生阅读和内化直觉思维的有效方法之一。教师在进行训练的设计时，应结合学生的阅读实际，给学生提供合适的读写训练，让学生在摘抄、反思与课文仿写中提升个体的阅读品质。如描述花具有趋光性特点的课文《花钟》，植物生长中有趣的现象是学生非常感兴趣的。在教学中，我们对此开展相关的读写训练：要求学生利用资料查找具有趋光性的植物，再仿照课文的写作方法来介绍一下你熟悉的这种植物。题目一出，学生就讨论开来。我们可以结合课堂交流的情况给出提示和对应的指导，使学生的读写训练能够有效开展。对学生的展示，我们可组织学生开展点评、互评等活动。如此的读写活动，能让学生的直觉思维得到充分的发展，如此的教学设计把学生语文学习的积极性成功调动了。

（二）于实践运用中内化直觉思维

课文阅读训练的方式方法很多。在设计训练时，教师应融合学生的阅读直觉来进行，使学生的阅读思维得到快速的、高质量的激发。信息的搜集、美文的鉴赏、主题作文、课文复述等环节都与学生阅读的直觉思维密切关联。所以，我们应利用学生的直觉思维帮助其实现有效的阅读，实现从直觉到理性，实现阅读内化。如在教学《剃头大师》时，笔者先让学生对课文自主阅读，同时设置活动即讲述“童年的故事”，要求：回忆童年的趣事，不管对错，选择一种自己喜欢的方式参与班级展示。在观看学生的展示中，能够体会到他们的真情实意。从学生的演讲来看，他们的直觉思维十分鲜明，有效发展了个体的语文思维与能力。

总之，在小学语文阅读教学活动中，教师应充分、合理使用学生的直觉思维，使之成为学生开展深入阅读、深度阅读的前提和基础，促进学生产生阅读的动力，同时开展阅读体验活动，提升阅读能力与质量，发展语文核心素养。

参考文献：

姚元锦.小学和初中学生对无限的直觉认识的调查研究[D].西南大学，2008.