“素质教育清单”推行实施亟须改进策略

张永彪

摘 要：随着素质教育的不断发展，学校实施“素质教育清单”应运而生。它通过综合化、开放性的课堂，鼓励学生融入社会，培育学生的公共参与素养和终身学习品质，最终指向学生综合素质的提升。然而，在“素质教育清单”实施的过程中，初衷与结果大相径庭、实情与标准背道而驰的现状对学校拟订的“素质教育清单”提出了挑战。突破“素质教育清单”实施困境，需要学校改进策略，做到目中有“人”、胸中有“纲”、心中有“方”、手中有“法”，真正让“素质教育清单”落地开花。

关键词：素质教育清单;生本理念;科学规划

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2020）02C-0113-02

培养学生的公共参与素养、养成终身学习的品质是未来素质教育的发展诉求，也是新一轮基础教育课程改革的研究课题。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”学生在学校和家庭教育中培养起来的公共参与能力最终落实到社会实践已是客观必然，现阶段许多学校实施的“素质教育清单”正是践行立德树人的教育理念，通过综合性、开放性的课堂对“教育生活化”趋势做出有力地回应和有益尝试。

学校开列“素质教育清单”，有助于鼓励学生积极融入社会，适应社会，培养学生的实践能力和创新能力。然而，现实中一些学校开出的“素质教育清单”却备受争议，也令人警醒：打开思路，突破困境，学校实施“素质教育清单”亟须改进策略。

一、目中有“人”：以生为本，立德树人是根本

以生为本是一切教育的宗旨和出发点。“素质教育清单”不是简单地罗列一些与文化课性质相同的活动当作课程，而是要寻找符合学生认知水平，能发挥实践课程在塑造学生思想力和思维力领域功效的活动内容，为学生发展构筑“适合的教育”。目前，各地“素质教育清单”尚处于探索阶段，没有现成的教材，需要学校自行开发。学校设计“清单”要强化思想、目中有“人”，笃守立德树人的教育理念。

“万物得其本者生，万事得其道者成。”开列“清单”需为学生“好”学准备，活动内容既要体现情趣性特点，又要坚持适切性原则。作为课程建构，“清单”要激起学生行为意愿，能让学生体悟活动的乐趣和在实践中的价值，激活活动动机。同时，要充分考虑学生的接受性，尊重年龄、个性差异，重视个体体验。目中有“人”，需走近学生、走进学生，了解学生成长需求，让学生愿做、爱做，能做，做好。如针对小学高年级学生，可以建议其完成家务、收集广告词、了解乡土文化等;针对初中生，可以指导其开展社会调查、赏析对联、考察当地文化遗产;针对高中生，可安排理科学生参加科学研究所志愿者活动，安排文科学生参加历史博物馆志愿者服务……以生为本，构建“适合的教育”，是实施“素质教育清单”之前提。

二、胸中有“纲”：整合资源，多元建构是基础

《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出，综合实践活动课程是义务教育阶段、高中课程的必修课程。学校开列“素质教育清单”，是实施素质教育的有效途径。素质教育是一项系统工程，仅依赖学校不可能独立完成这一宏大使命，需得到家庭教育、社会教育的配合。

“人类的存在就是他们的实际生活过程。”为学生发展搭建共育平台，学校需发挥素质教育的本体功能，有效统整多方关联、多元建构的社会资源 。家庭、社区、社会是素质教育最接地气、最为丰富的资源，但也不能简单地“拼盘”，学校须紧抓《中小学综合实践活动课程指导纲要》，去粗取精、去伪存真，让立体关联、互动共融的优质资源进入“清单”，构筑活动优良生态。如某学校响应为学生减负的号召，积极协调各方力量，由家长参与设立学生服务活动信息指导中心，社区支持开放相关场馆，对青少年的志愿活动加以规范，提供从申请到发放证书的一条龙服务。不论是参加图书馆整理、普通话培训，还是为留守儿童辅导作业，活动结束，考核合格后，参与者都会被授予证书。胸中有“纲”，学校职责明确、定位准确，在一定程度上避免了各方资源一盘散沙、相互掣肘的尴尬，为“清单”实施增加了可行性。

三、心中有“方”：优化过程，评价反馈是关键

计划的制定比计划本身更为重要。目标大而无当、规划大而化之、操作虎头蛇尾，以往被异化的尴尬遭际折射出“素质教育清单”策划的弊端。“素质教育清单”本质上是一门实践型课程，“清单”开列应为活动的开发、实施与管理提供总的蓝图和明晰思路，需要科学规划、有效反馈。对此，学校要心中有“方”，明确“清单”重心、优化活动过程，出台适切方案。

系统的“素质教育清单”既包括每次活动、每个流程展开的规矩，也应预设每个环节、每个步骤潜在的变化;过程设计，既有活动与活动、已知与未知间的有机关联，也应含有实践与理论、问题与创造间的相互促成……學校出台“素质教育清单”多选择假期，时间的特殊性并不指活动的终点，还应是新的起点，灵活多元、科学公正的评价反馈是“清单”高效实施、良性运转的保障。如小学生的“家务清单”之打扫卫生，详细的时间：每天30分钟至1小时;具体的工序：抹桌子（7分钟）—整理摆设（10分钟）—擦地板（10分钟）—清理垃圾（5分钟）;附加作业：记录反思（5分钟）;结果鉴定：量化评分，拍照留存;激励反馈：家长评价、激励，老师存档、奖励;激励方式：目标激励、情感激励、赏识激励……适切指导与监督激励相融，即时反馈与系统改进并举，具体而微的设计优化了活动过程，保证了系统运作的流畅性、连续性，提升了“清单”实施的实效性。

四、手中有“法”：拓展思路，创新形式是必需

作为新生现象，本应充满蓬勃生机和十足潜力的“素质教育清单”缘何遭遇冷场？缺乏活力、后劲不足是制约“清单”目标落地生根的罪魁祸首，目前“清单”设计的多样性、选择性、结构性和解释性等普遍固化、死板。提升活动品质、激活设计思维是学校优化“素质教育清单”实施机制的灵魂所在，当务之急是学校手中有“法”，拓展思路、创新形式。

“如果试图改变一些东西，首先应该接受许多东西。”纵观现实，“清单”未老先衰、乱象丛生：有的迷失于丰富资源而不加选择，奉行“拿来主义”，使学生眼花缭乱;有的畏首畏尾，畏难苟安，坚持“自由主义”，广种薄收，让学生疲于应付;有的高冷漠然，无视学生所需，形式单调、机械，令家长憎厌;有的故步自封，坚持“照顾大部分”的宗旨， 采取“齐步走”，让学生无奈……陈旧的设计形式背后是保守的思想、落后的理念和僵化的思维。不切合现实的“清单”有害无益，不但会消解学生的参与热情、削弱学校的教育权威，还会严重抑制学生动手能力的形成和创造性思维的培养。这样的活动，家长反感实属必然。制订“素质教育清单”，手中之“法”须立足于教育资源的丰富性，在内容上体现多样性、设计上突显针对性、难度上包含层次性、形式上显示趣味性、模式上渗透合作性。如一些学校借鉴杭州某校的“爸爸篮球赛”，将“爸爸足球赛”“爷爷象棋赛”“妈妈义工行”等亲子活动列入“清单”，搞得有声有色。这样的活动突破了虚拟空间“家校互动”的局限，形成了家、校、社区间的互动网状平台，拓宽了素质教育的思路。拓展思路、创新形式，让每一个学生都能积极面对真实情境，大胆尝试、幸福成长，“为未来生活准备”，让活动真正成就学生。

“教育即生活。”“素质教育清单”立足学生发展，通过“教育生活化”的开放课堂培养学生的必备品格和核心素养，最终指向学生综合素质的提升。推行“素质教育清单”毋庸置疑，同时赋予了学校新的责任和使命。实施结果与初衷大相径庭、事实与标准背道而驰的尴尬，是压力，也是动力;是警示，更是勉励。我们相信，学校只要正视现状、改进策略，“素质教育清单”一定会成为真正服务于学生“人生的大课”！

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划重点课题——高中名师培养范式研究（编号：GS[2018]GHBZ056）阶段性研究成果之一。

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