声乐教学中 “分层次教学”的案例分析

吴 尧

(黑龙江幼儿师范高等专科学校,黑龙江 牡丹江 157000)

声乐教学中“分层次教学”是提高学习效果的重要保障，“分层次教学”是教师根据学生的认知水平、学习能力以及心理素质，选择适合每个学生特点，有针对性地为学生量身定制的学习方法，它能最大程度地挖掘学生潜力，激发每个学生主动参与教学的兴趣和对教学内容的易接受性，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，形成良好学习氛围。

声乐既是一门歌唱艺术，也是抒发人们内心情感的一种表达方式。美国心理学家马斯洛认为：每一个个体在社会成长过程当中，都有一种表现冲动和欲望，这是人的非理性情感所导致的必然结果。在教学实践中我们认识到：个体的差异化和特征为教学设计和学习方式提供理论依据。

一、教学对象如何进行层次划分

分类现状声音条件好,乐感、音准、节奏感均佳声音比较好,乐感、音准、节奏感不强声音条件差,乐感、音准、节奏感均佳声音条件差、乐感、音准、节奏感均差人数25122比例9.5%24%57%9.5%

教师要留意观察分析学生学习的特点；对待不同条件的学生，要做到具体分析，区别对待。例如；19高专音乐专业班现有21名同学，其中男生6人女生15人。在教学中针对学生不同基础条件，并采取不同的方法。有来自贵州、重庆地区学生，普通话发音不标准，就从纠正发音入手；有的学生对节奏感兴趣，那么就重点从节奏入手；有的学生声音条件不好，但是特别喜欢听歌，那么应该多鼓励他进行音乐欣赏，提高审美能力。

二、声乐教学理论的一个核心点就是“分层次”教学

以男生三人小组为例。三位同学有三种唱法，两个声部，三个层次的学习水平。条件最好的是美声唱法男中音，中等程度是民族唱法男高音，条件差的是通俗唱法。由于唱法不同、程度不同，采用教学启发方式和要求也同。

1.腹式呼吸的教学差别：美声唱法男中音要求半打哈气的歌唱，可以打开喉咙使声音通畅，这样也符合美声唱法的气息要求。另外两位同学要求做叹气的歌唱，先两肋扩张腹部下沉吸满气息，然后做一个叹气的动作。这是大多数歌唱者运用气息最直观的方式和方法。这种叹气可以最快找到气息支持。两种方法针对不同学生达到效果也有差异。

2.选择曲目的差别。因为三位同学的唱法和声部不同，所以在选曲上一定要有区别。例如：美声男中音选曲是《绿树成荫》，这是一首练习气息非常好的歌曲。也是分层次歌曲中较有难度的歌曲。通过对歌曲的分析处理、指导到位，教学才能达到预期的效果。针对来自贵州的民族男高音学生，可以选择蒙古歌曲《草原上升起不落的太阳》，这是根据他音域宽、嗓音洪亮的特点而选择的曲目，从而能达到突出唱法的特点。针对来自四川无音乐基础的男生选择流行唱法，由于乐感、音准、节奏都存在问题，在声乐训练的同时，还要辅助视唱训练，选择难度小一些的歌曲《大海啊故乡》，避免因歌曲太难，对声乐学习产生抵触情绪。

3.声乐学习因人而异。声乐学习是陶冶艺术情操的过程，会唱是技术层面，唱出思想感情是艺术境界。有的人只有几分钟热度，有的人能够沉下心来，潜心揣摩；有的人急于求成；有的人在某个阶段情绪陷入低沉。也有一部分人，因为性格原因，对学习有影响。不同性格的人对于学习的方式和内容的敏感度也不一样,不能急于求成。教师因材施教要“因性别而教”、“因年龄而教”“因不同能力而教”，这样才能真正的做到“一把钥匙开一把锁”。

三、声乐层次教学设计和教学的手段

1.同伴学习，分享有益经验。经过一学期的分层次教学，学生在发声方法、气息运用、音乐表现力等方面都有明显的变化和提高。三人一组三个层次，结成学习小组，学习方式由师生学习到生生学习，互相交流，提高合作沟通能力，树立自信心，极大激发学生的学习热情。

2.解决“怎么做”是关键。我们常说“知易行难”，发声练习中常讲 “气沉丹田”，解决气息问题，学生很难感知到这么抽象的概念，总是有“水中捞月，雾里看花”的感觉，那么教师就应该根据不同层次的学生，用不同方法进行指导。例如通过“闻花”或“吃惊”或“抬重物”等比喻让学生体会。也可以让学生睡觉前，躺在床上练习“吸气”或者叹气打哈气等启发进行教学。将抽象的概念具象化，结合科学发声方法进行训练。

3.激励评价是保障。好的评价方式会起到正面激励作用，教学中教师要充分运用好这个杠杆。把学生的学习情感、态度作为重要标准，采取多鼓励表扬方式，注重动态考核，每个同学可以有多次回课机会，从中选取最满意的成绩。声乐教学是一门个性化、灵活性很强的课程，具体情况还要具体分析，因人而异制定周详计划，挖掘每个学生最近发展区。

分层次教学也是对声乐教师能力的一种考验。教师必须要具备丰富的经验科学的认知和多方法手段的结合才能使学生有所提高。分层次教学又是在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法，有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。